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课堂评价为何迟迟难以到位
　　有人将课堂评价看作艺术，认为课堂评价要适度得体、幽默诙谐、委婉含蓄等。这是将课堂评价与课堂评价用语混为一谈了。后者一般指教师口头或书面对学生进行评价的话语，用以肯定、表扬、批评及指导等，从教育教学的功能看，它是一种语言的艺术。然而，课堂评价则是监控学生学****的理性、科学的手段，有着一套严密的运作体系。考试、测量等是在学****终了或学****到某一时间节点“对学****进行的诊断、审计，目的在于选拔或分等，故被称作终结性评价；课堂教学一般采用形成性评价，它伴随于学生学****的过程，参照“为每一个学生学****的目标进行评估、反馈、解释、分析、指导，旨在促进、完善学生的学****br/>　　现行课堂评价存在哪些问题
　　课堂评价仍然是课堂教学的重要盲区。2012年我们在郑州市进行了一次大范围的问卷调查，涉及中小学12个学科的教研员、教研组长、骨干教师，发放问卷1200份。调查显示，27%的教师不清楚什么是课堂评价，54%的教师认为课堂评价就是对回答问题的学生的反馈，还有一部分教师认为课堂评价就是课堂检测或小组互评。这与广泛听评课及访谈的结论是一致的，由在“满堂灌”课堂中缺位到在“满堂问”课堂中虚位，又到在“满堂动”课堂中错位，课堂评价一直未能
“在其位”谋取“为学****功能的发挥，存在严重的形式主义问题。
　　问答泛滥，答问少见。问答式是一种重要的课堂评价形式，但其核心不只在问与答，还在于教师的“答与问”，即是否通过学生的“答”获取了学生学****的信息，并据其给予一定的反馈和解释。没有这样的“答问”，“问答”必失去应有的作用，当然也就称不上“评价”。
　　然而，当下课堂教学问答泛滥而答问难见。有教师执教文言文《童趣》（人教版七年级语文）一课，先后让三个学生用自己的话将课文翻译一遍，评语分别是“翻译得非常好”“翻译得真棒”“非常流利地翻译出来了”。怎么个“好”法？怎么叫“棒”？怎么算“流利”？如此不加解释的“好好评价”等于无评价，既不能让答者明白自己的学****程度，以期完善；又不能让听者明白学****存在的问题，以期提高；甚至可能让学生产生自满、怠惰等消极心理。
　　生评常见，评生不多。学生参与评价或学生自评、互评等是生本意识的体现，但此仅为课堂评价的组织形式，不是课堂评价内容上的核心体现。课堂评价要求聚焦学生的学****表现，对学生听、说、读、写、做等各种实践表现进行评价，找出问题并适时反馈、分析等。当下学生参与评价的课堂很多，参照答案自评者有之，小组内互评者有之，小组间互评者亦有之，几成学生评价的刻板模式。
　　如有教师执教“分数乘整数”（人教版六年级数学），学生自学、展示后给予评价：你们组展示得非常好，分工明确，讲解详细等等。而由课后作业情况看，35%的学生在计算分数乘整数上出现错误，60%以上的学生不能回答“为什么让分子和整数相乘”这个问题，根本原因在于重视评价的形式而忽略评价的内容，只见整体不见个人，只见结果不见过程，不能发现学生思维上的困难和表现上的差错，自然不能给予学生应有的指导、促进。
　　测试不少，失测居多。课堂评价属于目标参照评价，主要用来考查预期的学****目标的掌握情况而非学生之间的差异，因此，围绕目标进行评价成为课堂评价的主要特征。
　　受中、高招等高利害考试的影响，许多教师将课堂检测、做练****等当作课堂评价。这