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语文教学中的困惑及对策
　　 随着我国基础教育的深入推进，合作学****作为一种重要的学****方式被广大教师普遍接纳，并尝试运用于课堂之中。美国当代著名教育评论家埃利斯曾说过：“合作学****不是当代最大的教育改革的话，那么也至少是其中之一。”
　　 在合作学****中，学生是作为主体参与的，学生不但用自己的大脑思考，还要用自己的眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用双手做。也就是说学生要用自己的身心经历、感悟和体验。合作学****改变了传统课堂的单一、被动、陈旧的学****方式，使教学过程真正的建立在学生自主学****互相沟通的基础上，从而有效开发了课堂教学资源。
　　 但任何一种教育方式的改革都不是一帆风顺的，都会遇到种种困难和困惑。只要认真去分析问题就一定能得到解决的方法和对策。以下是我在合作教学实践中遇到的种种困惑及对策，总结出来与各位同仁探讨交流。
　　 困惑一
　　 在一节初一年级的语文公开课上，教师布置问题之后，让学生四个人一组进行讨论。但学生们并不急于讨论，都在找笔记本，都等着其他同学发言。如果一个同学发言了，其他人都开始记录，结果发言的并不多，全部都是记录的。5分钟之后开始汇报，只有各小组学****优秀的组长汇报。而一些成绩较差的学生则是
“言听计从”，别人说什么他都“同意”。于是，时间一长，小组讨论时，只有学****较好的唱独角戏，学****差的埋头发愣或说闲话。
　　 问题分析：
　　 造成这种现象的原因有：一是小组成员之间没有明确分工，没有协作造成学****效率低。二是差生根本没来得及思考，汇报就开始了，时间一长，他们思考问题的积极性就低了，甚至连思考问题的欲望都没有了。而好学生充满了自豪，往往也就不屑于差生交往了。 解决策略：
　　 将小组成员明确分工，我们可以结合学生的学****能力分成小组长、汇报员、记录员等职务。这样，差生看着小组成员记录的讨论结果就能发言。
　　 困惑二
　　 学生合作交流时，常会出现这样的问题：一部分学生在汇报，但很多学生并不听。学生汇报完了，再问其他学生“刚才汇报的内容是什么?”时，许多学生早已记不全了。
　　 问题分析：
　　 有些学生的注意力差，并不能专心的听取汇报者的观点意见，有些同学想记下有用的意见和观点却没有时间。
　　 解决策略：
　　 让汇报的学生将自己的观点写在黑板上，这样交流起来就比较方便了。
　　 困惑三
　　 学生小组合作讨论完了之后，为了方便交流，教师常常让学生把观点板书在黑板上，几个小组的代表在讲台上板书的时候，台下的学生却无事可干，浪费了时间，课堂效率不高。
　　 问题分析：
　　 这种现