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语文教学中的思维能力培养.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约5页 举报非法文档有奖
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语文教学中的思维能力培养
  语文作为工具性,基础性的人文学科,能否发挥培养学生思维能力的功能,将成为语文教学的关键性问题之一。
  本文拟从这个角度出发,集中探讨一下语文课堂教学中思维能力培养的技术问题。
  
  一、创造民主氛围,培养发散性思维
  
  发散性思维方式,是指在遇到问题时,善于从多侧面,多层次,多角度进行思考,以求得对一个问题的多解。
   在语文课堂上,培养学生发散性思维能力的最佳材料是阅读,因为文本阅读既要求想象力的参与,又要求思辨性的抽象能力渗入,而文本的鉴赏结果又往往因人而异。例如人们常说的:“一千个人心中有一千个哈姆雷特”就讲的这种情况。阅读的个性结果是培养发散性思维能力的第一步,从此切入引发学生的发散性思维便产生了基础,因此它是向前迈进的关键点。如何利用这一结果?通常在提供一个范文后向学生进行启发式提问,提问本身带有发散性思维方式的预置性,计划性和渐进性,与此同时,努力创造课堂上的民主氛围,让阅读范本中蕴含的问题在学生的积极讨论和交流中得以呈现,其结果不仅扩大了学生的思维广度,而且深化学生对阅读文本的全方位理解。例如下面一则材料:一只蚂蚁沿着一面墙壁向上爬,当接近目标时它掉了下来。于
是这只蚂蚁继续向上爬,不幸的是,一次,两次,三次,它都失败了。但这只蚂蚁依然契而不舍地重复着动作。根据这则材料我计划性地设置了这样几个问题:
  1、你对蚂蚁的做法有何见解?理由是什么?
  2、与你相反的观点是否能够成立?为什么?
  3、与你相似的观点还可能有那些?能否成立?
   问题提出之后让学生广开言路 ,没用几分钟代表性观点便出台了。诸如蚂蚁值得学****的品质在于它的坚毅;蚂蚁可笑的地方在于愚钝。由于这些观点出自不同学生,经过这样活跃的民主讨论和交流,使学生们都能了解到对待一个问题的角度性,多面性等,与此同时也就培养了学生的发散思维能力。这种能力一方面帮助学生自我解决问题,排除思维定势,另一方面也激活了学生的思维细胞,深化了思维意识。
  
  二、关注个性差异,培养批判性思维
  
   批判性思维又叫辨证思维,即要求有能力对各种资讯、论点、意见和行为做出分析和评价并在日常生活中运用这种能力。具有这种思维的人一般有较强的好奇心,求知欲,并具有证据做后盾的理性思辨能力;在性格倾向上他通常持有自己的看法,但不排斥各种意见和方案,客观性较强,并不停的寻找证据检验自己的信念,在思考方面具有持久的毅力。从这些实际出发,我们能够了解到具有批判性思维的人个性色彩都比较强烈。因此,在教学中培养批判性思维应当充分尊重学生的个性差异,尊重他们有理有据的观点,如有的同学认为《荷塘月色》的结尾纯属画蛇添足。特别是学****孔乙己》时,尽管有关资料对结尾一句中的
“大约”和“的确”这一组相互抵触的词语在语言运用上解释的尽情尽理,但仍然有的学生提出,“其实不这样写也完全可以把孔乙己的命运到底怎样了,说的一清二楚,何必非得用这样蹩脚的词语不可呢?”
   这种向权威挑战并且有据可言的观点就是批判性思维的展现。在教学中,教师应自觉利用一些社会热点,书评、文章鉴赏、人物品评等做话题,充分供给每个学生各抒己见的机会,从而调动学生积极参与思维,以增强培养学生批判性思维能力的效果。
 

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  • 时间2021-07-30