语文教学中的育人艺术.doc

语文教学中的育人艺术
　　摘 要：在语文课堂教学中，学生的个性有差异，智商有高低，学****能力有大小，学****差距大，水平参差不齐。教学中，笔者采用实施了分层培养，把握教学策略，贯彻分层目标，加强个别辅导，培养学生自信等一些育人方法。
　　关键词：语文教学；育人方法；学生
　　如何才能教好书、育好人，对教师来说是一门需要不懈追求的育人艺术。笔者在教学中，优化教学结构，寻找适合学生实际的教学方法，精心设计和安排不同水平层次学生在课堂上的活动，有目标、有层次地渗透了育人措施。
　　一、尊重差异，实施分层培养
　　在语文教学中，教师要根据学生在基础知识、基本技能、思维定势、兴趣特长等方面的差异，把学生分成几个层次。从学生的具体情况出发，有区别、有针对性地进行教学活动，让不同水平的学生都学有所得。如在教学《卢沟桥的狮子》一课时，依据教材的内容，对不同水平的学生确定不同层次的教学目标。可让优秀学生通过朗读课文，把文字加上感情内化成具体可感的形象，让水平稍低一些的学生通过朗读课文在头脑中想象出狮子的形态。在拓展性练****活动中，设计分层目标，让学生用自己最喜欢的方式表现心中狮子的形象，可以画一画、写一写、捏一捏、查一查。这样可以让不同层次的学生，根据不同的兴趣爱好，展现自己的学****成果，以达到全面发展的目的。教学实施过程中，对学困生要用
“慢步子”，多指导，结合不同教学内容分层推进，使课堂适应学生的个别差异。
　　二、学练有度，把握教学策略
　　课堂就是一个小社会，要想让全体学生都学有所得，必须把握好课堂教学中的“度”。如在《蝙蝠与雷达》一课的教学中，当教师提出“蝙蝠夜间飞行是靠什么探路”的问题时，教师要注意师生之间愉快的感情沟通和知识交流的亲近度，营造欢乐、友爱、和谐、合作、互动的气氛，并留给学生自由发挥的时间和空间。和谐的课堂氛围，让学生对教师提出的问题产生浓厚的兴趣。学生们各抒己见，有的回答是：“靠嘴巴探路。”有的说是：“靠耳朵。”这时教师就要适时引导、点拨，让学生从“山重水复”走向“柳暗花明”，从而提高对知识的整合度，达到解决问题的目的。学生是课堂教学的主体，应该成为整个教学活动的中心，教师尤其要关注和帮助学困生自觉、主动地参与教学活动，才能激发全体学生的兴趣和思维。
　　三、施教有法，贯彻分层目标
　　教学中，教师要把教学目标定位到让学生努力一下就能达到的位置。根据学生实际，确定学生能达到的实际进度，实施“教学目标分层”教学。把教学的内容按“由易到难，由简到繁
”的原则分解成合理的层次，然后分层推进，使学生的学****层层有进展、处处有成功，始终处于积极的学****状态。学生感到自己有能力学好，从而不断增强学****的动机和信心。针对部分学生注意力时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，采用讲、读、练交替练****分层完成教学目标的方法。这不仅调节了学生的注意力，更重要的是能让学生大量参与教学活动，参与积极思维，增加了学生自我表现的机会。
　　四、面向全体，加强个别辅导
　　课堂教学中，教师要做到面向全体，关注每一个学生的发展。当学困生在课堂上没能系统地掌握知识时，教师若不关注，长此以往，这些学生会越来越差。语文教学中，教师在做到关注全体的同时，必须适时适度地对学困生进行个别辅导，抓住要害适当点拨，让学生对所学知识进行理解与掌握