语文课堂“失语”现象与对策.doc

语文课堂“失语”现象与对策
　　一、语文课堂“失语”现象表征
　　
　　“失语”最常见的现象是学生集体失语。在原生态的语文课堂教学情景中，教师提出问题,要求学生主动回答,但没有学生举手,教室里寂无声息。教师鼓励诱导,――?有的学生迫于教师的压力,可能会谈出一些认识,有的学生则根本不开腔,到最后经常会出现教师唱“独角戏”的场面。在高中阶段,这种现象尤为明显,课堂几乎变成了教师“单口相声”的表演,学生则集体处于一种失语状态。
　　“失语”的第二种主要现象是语文教师的“失语”。这种现象大多出现在讨论课或辩论课上，主要表现是完全以学生为中心，而教师角色缺失。学生参与度高，发言积极，各持己见,互不相让,往往在一些无足轻重问题争得面红耳赤,教师则站在一旁一味点头叫好。一节课就在学生你方唱罢我登场中过去,教师除了充当看客和赞客,既没有在其中穿针引线,及时点拨,也没有在学生讨论的基础上进行总结,肯定主流,指出错误。这样的讨论课当然没有达到教学目的，教师由于没有真正领会讨论课的实质，对自身角色进行准确定位，从而处于“失语”地位。
　　“失语”的第三种主要现象是：少数尖子生垄断话语权，绝大多数学生处于“失语”状态。这种现象多出现在小组合作学****中。在小组讨论中，一般均是优等生作为小组代言人，大多数学生只是充当了一个背景陪衬者的角色。各组之间的讨论也常常变成优等生之间的交流对话，部分性格内向、不善表达或是学****成绩较差、缺乏自信，真正需要帮助的学生，则很少受到关注。
　　
　　二、 语文课堂“失语”现象成因分析
　　
　　我们结合语文新课程标准作深入的分析，就不难发现造成语文课堂“失语”的原因，是我们陷入了 “对话教学”的误区泥潭之中。具体地讲，存在以下几个典型误区：
　　第一、随意性、简单型的“对话”。教师没有理解对话的实质与内涵，认为对话教学就是“问答”式教学，把对话简化为“我问――他答”或“他问――我答”。认为课堂上只要有问有答，有师生的互动，学生发言积极，气氛活跃，就是“对话”教学。而对“对话”的内容是否紧扣教学目标，是否具有生成意义等关键问题则视而不见或重视不够，造成脱离文本、远离主题的无效对话。
　　第二、预设性、圈套式的“对话”。具体表现是：学生思考、回答问题，教师引导点拨，学生说出标准答案或教师明确标准答案。教师所提的
“问题”，答案已事先存在于他的大脑中，或被复制在课件上。“对话”中教师要做的，就是如何“巧妙”地诱导学生一步步向标准答案逼近。高明的语文教师能够巧妙机智、不动声色地带领学生进入“觳谷”之中；一般的语文教师则只能用糖果或鞭子诱导、逼赶学生入“瓮”。这样的对话，必然是以牺牲学生独立思考能力和判断能力为代价。教师也会遭遇一种“挫折感”，慨叹学生基础差、不配合，甚至会在意识里对新课程理念产生怀疑和抵制。
　　第三、一知半解、浅尝辄止的“表演式对话”。一些“示范课”、“公开课”上，教师为了活跃课堂气氛，一味地求新求异，常常忽略了对文本的解读，把语文课变成了“舞台剧”、“辩论会”、“知识抢答赛”等。或脱离文本、远离情境，背离了语文教学的主题；或架空解读，人为拔高主题；或过分强调“创新”，忽视了学生、教师、文本三者对话的过程，导致教师和文本的