分层作业设计的文献综述.doc

分层作业设计的文献综述
分层作业设计的文献综述
摘要：分层教学思想无论是在国内还是在国外，都可以追溯到很久以前，但是分层教学的概念是上世纪80年代才引入中国的。对关于分层作业设计文献的回顾和述评，主要是在国内分层教学的现状下提出笔者的思考，先后就分层作业设计的起含义、理论依据以及研究现状等方面的问题进行了阐述。最后对分层教学设计研究存在的不足及发展趋势进行了总结和预测。
关键词：作业设计 分层作业 文献综述
一、分层教学含义
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学****指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学****成绩是很有效的(Eble，1983 )。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学****积极性，具有保尖、促中、补差的作用。
二、分层作业定义：
分层作业目前还没有一种专门的定义。英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”要让学生的个性飞扬，就得让学生有自主选择作业的权利。因此在布置作业时，作业的内容和形式应因人而异，不同层次的学生可以选择不同类型的作业。
一般认为，分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学****水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学****得到不同程度的提高。分层作业是与统一要求的作业相对立的一种作业类型。过去教师给学生布置作业时“一刀切”，即对全班学生提出统一的作业要求，规定他们在相同的时间内完成同样数量和同等难度的作业。这种统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间形成了尖锐的矛盾，造成了所谓的“差生吃不了，优生吃不饱”的状况，这实际上也阻碍了各种不同层次和类型学生的发展，彰显了分层作业设计的必要性和重要性。
分层作业设计也就是要在合理地对学生分层的基础上，体现优等生、中等生和学困生的学****差异，保护每一个学****群体的心智发育水准，安排与其学****能力、掌握能力范围内相符合的适度作业。
三、分层作业设计的理论依据
任何一种教学方式都有自己的理论基础，分层作业设计是依托分层教学而对作业进行的相对合理、科学的设计，其设计的理论依据与分层教学的理论基础紧密相关。也有学者从不同的视角对作业的分层进行了阐释。通过研究1999年以来国内学者们发表的文章来看，大多数学者关于分层教学以及分层作业设计理论基础的观点是一致的，有人本主义理论，多元智能理论，布鲁姆掌握学****理论，维果茨基“最近发展区”理论，巴班斯基“教学形式最优化”理论。
另外，东北师范大学王桂梅认为，分层教学的理论基础还有“成功效应”原理。认为学优生和学困生的明显区别是：学优生能体验到成功的快乐，而学困生不然。因此，在分层教学中，根据不同层
作业。他主张编两类练****题集：第一类集子中的全部****题，是必做题，不论学生对这门功课是否有兴趣，难度应使所有学生都有能力完成；第二类集子中的****题是选做题，专为对该门课有浓厚兴趣的学生编写，其难度要符合学优生的能力。
学困生较多的日本筱井旭高中曾做过这样的实验，一种是不顾学生的个体学****差异，对所有学生布置同样的家庭作业，其实验结果是即使惩罚再严厉，学生仍有不交作业的；另一种则考虑到学生个体学****差异，分别布置与其相适应的家庭作业，其实验结果是绝大多数学生都能积极主动地完成。
美国教师在布置数学家庭作业时提倡要有必做和选做之分，其中必做的作业是为了给有困难的学生提供补偿教育的机会，而选做的作业则为了满足不同学生的不同需求。
无论是沙塔洛夫提出的推荐作业，还是日本筱井旭高中做的实验，亦或是美国教师在布置家庭作业时提倡作业要有必做和选做的做法都在某种程度上体现出分层作业设计的思想。
（二）国内分层作业设计的相关研究
笔者以“分层教学”为主题，在中国知网搜集文章190篇。
2012
2011
2010
2009
2008
2007
2006
2005
2004
2003
2002
2001
7
42
23
25
19
22
20
19
7
3
2
1
笔者以“分层作业”为主题，在中国知网的学位论文库里搜索到6篇相关的硕士论文，其中4篇为学科性作业分层研究。期刊发表的论文48篇，重要报纸文章5篇。
表一 分层作业设计文献发表年份
2012
2011
2010
2009
2008
200