关于语文学科创新教育与教学模式的思考.doc

成这些****题，教师当堂评讲这些****题，从而达到理解课文内容，掌握课文内容，应用课文内容的目的。(4)“情知对称”四分教学模式。其核心内容是借助教材所蕴含的情感因素，在教学中，不能把语文只作为单纯的知识达标课程，而应该让它成为培养学生“情知对称”的人格与智能双向平等发展的黄金三角洲。“四分”的含义是指情知分类，能级分层，训练分步，教材分型。
应该说，上述语文教学模式都各具其创新特色，凝聚了许多语文教师改革的智慧和心血，也取得了很好的教学效果。但是，令人感到遗憾的是，语文学科内容和形式灵活多变的特点决定上述模式都不可能为所有人或大多数人所接受。行政命令不可能做到，自由推广也有一定的难度。因为如此，这些被实践所证明是行之有效的教学模式并没有能完全产生预期的教学效果。
因为工作的关系，最近两年，笔者参加了一些职评听课和语文评优课活动，另外还有一些公开课教学活动。总的感觉，教师授课情况不尽人意者居多，涉及到的既有中老年教师也有青年教师。基本情况大概有两点，一是教学模式陈旧，了无新意，二是在这些陈旧的模式的影响下，学生的主体作用没有得到充分或基本的发挥，大多数时候，学生处于被动接受的状态，课堂气氛和教学效果都不能令人满意。反思一下多年来的语文教学情况，这种现象其实是由来已久，同时也为许多有识之士深感忧虑并为之大声疾呼的。但令人遗憾的是，在一片教学改革的呼声中，这种状况似乎并没有多大的改变，特别是在农村中学、普通中学，这种现象表现得尤为明显。考虑到我们基础教育的薄弱现状，这种情况确实应该引起我们足够的重视。
教学模式的创立有一个历史的发展过程。在我国和西方的封建社会，主要是口耳相传的模式。到了近代，经过夸美纽斯的总结和赫尔巴特等人的补充，师生系统地传授和学****书本知识的模式得以确立，并逐步完善起来。到本世纪初，随着实用主义教育理论的兴起，出现了教师辅导学生从活动中自己学****的教学模式，并有许多变式，如设计教学法、道尔顿制等。以后，又出现了折衷于两者之间的教学模式，这种模式强调教学既重视教学知识，又重视学生的活动学****其典型的代表是美国布鲁纳的结构发现教学模式。
应该说，如果包含最新教研成果的教学模式能被我们所有教师接受，并在教学实际上加以运用，那是我们学生的一个福音。但是，现实并不都如人们所期望的那么美好。事实上，教学过程中墨守成规的现象仍然大量存在。前面所提到的中学语文教学“三、五、七”模式中“七”指的是七项禁忌，指导思想是语文教学要更新观念，认真研究和改进教法，其中必须特别注意的，就是不要犯以下七项禁忌：(1)
老套，指沿袭数十年不变的刻板僵化的课文教学模式──a、背景和作者介绍；b、讲解字词课文，c、划分段落层次；d、归纳中心思想；e、分析写作特点。(2)求全，指面面俱到，对课文作“全息”式的分析和讲授，唯恐有点滴遗漏；(3)架空，指对课文凭空臆断，妄作解人，无端追求所谓的高度和深度。(4)包办，指剥夺学生的主体地位，剥夺学生自己阅读、自己思考、自己学****的权利，一讲到底，一灌到底。(5)无序，指随意打乱教材，把后边的单元提到前边处理，把自喜欢的或驾轻就熟的“重点”处理。(6)封冻，指封冻思想，封冻感情，封冻目光，封冻口舌。(7)划地为牢，指割断与学生生活的联系，搞孤岛政策，搞封闭式教学。上面七点是新的教学模式作为“禁忌”提出来的，但在我们的