关于课题学习的教学探讨[第二讲下].doc

学生体会到了数学与实际之间的联系。比如说收集数据，学生怎么收集数据，到哪儿去找啊？上网，查报纸，通过各种各样的媒体啊，或者说去做一些问卷调查等等，这个就是数据收集的一个过程。经历这个过程，或者花费了一定的时间，应该说是值得的，也是必须的。对于老师来讲，进行课题学****的经验不足，可能也需多花费一些时间来备课。从说某种意义上来讲，这个过程可能是需要去做的。
另一方面，课题学****也不宜太多。如果一学期要做得太多，常规的课堂教学上不了几堂课，也上不了了。所以在课程标准里是这样提的，一个学期或者一个学年，做一次到两次课题学****如果做得好，真正让学生有收获，就实现了课题学****的教学目标。所以是一个少而精的原则，就是我们要把课题设计得好，把问题给学生留的比较好，让学生花这么多时间真正是有意义的。对于老师来讲，他经历了一次以后就有了一定的经验，下次可能就会有所改进，一些素材可以作为以后类似教学的积累了。
三、课题学****中的“数学味”
在案例3 ：展示全面调查和抽样调查的数据分析的这节课里有一个问题，就是怎样处理收集废旧电池，这是一个实际的问题。在我们听了这堂课后，有一个感觉就是：如果不用数学，也能得出相应的结论。就是如果当我们提出来一个问题是实际问题的时候，也就是说课题学****注重了实践性，以及联系实际这一点的时候，有时可能会冲淡应用数学的知识与技能，即有时感觉不像数学课了。课题学****里，学生感兴趣的地方主要是联系实际的内容，而关注这些实际内容过多的时候，就淡化了数学本性，即学科的特征。怎样处理这二者之间的矛盾？突出数学本性与联系实际应该怎么去协调呢？其实，这个问题不仅在课题学****中存在，也包括日常的课堂教学中。由于现在提倡情境或者说提倡学生活动，结果出现了所谓的“大情境小数学”，情境很大，里面数学一点点，或者一活动完以后，大家觉得这节课是美术课，或者是活动课，不像数学课了，根本没有多少数学味了。
怎么去协调实际问题和数学知识学科之间的矛盾呢？课题学****要做得少而精。怎么选到一个特别好的，合适的题材，非常适合让学生做完之后，培养他各方面的能力，又不失数学的味道，同时应该在课题学****的过程中，让学生真正体会到数学的价值和作用。提的是现实问题，最后要把它转化为一个数学的问题。在这个过程中，要运用学过的数学的工具，数学的语言，数学的方法才能实现对问题的解决。如果不用数学的话，这个课题解决的是不彻底、不完善，让学生充分体会到数学的重要作用及其价值。
四、积极参与的热情与实际的数学学****效果
课题学****在实施过程当中，普遍反映的一个现象是，学生的热情非常高涨，积极参与、主动投入到这种新的学****过程当中，比如说收集资料，上网去查一些东西，包括设计调查表等活动。在从事这种活动的过程中，怎样协调学生的实际数学能力和积极参与的热情二者之间的关系呢？
激发学生的学****兴趣，使他们愿意学数学，这是新课程中的情感态度价值观的目标要求。课题学****能够实现这一点。是不是真正让他体会到了其中数学的东西，或者说让他能够运用他所学的知识来解决这个问题了，这就又回到一个问题的设置，问题的提出，包括在解决的过程当中，学生到底怎么去引导才能落到数学上面来。有了热情了，有了兴趣了，最后又落到数学上来。
所以关键还在老师对课题学****的提出，包括整个课题学****的设计。课题学****不仅来自于日常的生活，基于学生的生活实际，生活经