关于长春市通过学生综合素质评价创新德育教育模式与实践的思考.docx

龄段思想品德形成的规律和特点，采取多种途径和方法，对受教育者进行的思想、政治、品德和健康心理等素质的教育，即思想、政治和品德教育的理论和实践。德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
新课改以来，我国一直倡导“德育为先，五育并举”的教育理念。《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出：“坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。”的要求，德育教育在我国始终占有举足轻重的地位。
2. 学生综合素质评价的内涵
综合素质评价在人类社会中历史悠久。古希腊早期教育的七门学科和我国古代各个时期对人才的全面选拔都是世界文化遗产的宝贵经验，在今后关于学生综合素质评价的研究过程中值得我们借鉴学****br/>现代学者对学生综合素质评价有着诸多见解。将这些观点综合来看，学生综合素质评价是依据一定的标准，对学生进行全面的系统的价值判断的过程，同时，能够促进学生综合素质的提高，促进国民素质的整体提高。
随着素质教育理念和教育评价研究的深入，学生综合素质评价的理论与实践也在不断的发展、完善，扭转了传统的学生评价强调甄别与选拔，忽视改进与激励的功能;注重学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异;注重智力因素，忽视非智力因素;注重量化评价，忽视质的评价等现象，提出了以学生发展为本的思想，重视学生的个性发展，培养学生创新精神和实践能力。
3. 德育教育与学生综合素质评价的关系
德育教育与学生综合素质评价有着密不可分的关系。首先，我国学生综合素质评价从中小学与高中的评价内容来看各有不同，但是，其中无论对中小学的道德品质评价还是高中的思想品质评价都是对学生思想道德素质进行评价。德育教育评价是德育教育过程中的重要组成部分，而思想道德评价是德育教育评价的核心内容，因此，德育教育构成
了学生综合素质评价不可分割的内容体系，是学生综合素质评价的重要组成部分。其次，对学生进行综合素质评价可以帮助学生了解自我，激励学生养成良好的思想道德素养，进而提升德育教育效果。与此同时，学生综合素质评价中的学生思想道德评价结果同样可以反映出德育教育的现状，帮助德育教育工作者调整德育目标、改进德育方法、优化德育效果。科学合理的学生综合素质评价能为确立德育目标、选择德育内容、制定德育方法和途径、改善德育环境等提供正确的依据。
总之，德育教育丰富了学生综合素质评价体系，而学生综合素质评价又能反映德育教育现状，为德育教育工作者指明方向。二者相辅相成，共同加速推进素质教育的新进程。
4. 学生综合素质评价是德育教育的创新载体
以往的德育教育一直是教师站在主导地位，学生被动接受的教育模式。这样的德育教育是一种单向灌输、缺乏反馈的教育模式。学生综合素质评价作为德育教育的创新载体可以让学生参与到评价的过程中，主动的参与到德育教育中。这种新型德育教育模式通过评价将德育教育的现状、问题反馈回来，进一步推动德育教育的发展。
学生的思想道德素质是一种客观存在的东西，具有客观的基础、客观的具体内容与客观的行为表现。思想道德素质是个体与社会的相互作用、与他人的相互交往中通过不断的认识、积累逐步形成了稳定的道德品质，不会轻易改变。这样的思想道德素质虽然具有内隐性，但是个体的外显行为即道德行为与内在德行具有一致性，而道德行为可以观察、测量、量化。进而学生的德育评价克服了思想道德素质的主观性、内隐性、复杂性，保证了德育评价的可评性，使得学生综合素质评价成为德育教育可行的、合理的、科学的创新载体。
二、德育教育融入学生综合素质评价的几点做法
德育教育融入学生综合素质评价，实现学生的“德”与“智、体、美”等综合素质的全面考核，必须细化德育内容，将德育教育内容纳入学生综合评价的全过程一起进行考核，通过过程性的德育评价，促进学生养成良好的道德品质，实现
“以评促进”。
1. 结合学校管理实际细化德育教育内容
细化德育内容是实施德育教育融入评价、创新德育教育模式的基础。长春市在开展德育教育的过程中根据不同区域学校的办学特色、办学理念和管理模式，结合各校的实际情况有针对性的细化德育教育内容，创建德育评价活动。在完善的德育教育体系基础上，将过程性评价与总结性评价相结合，融入赏识教育等理念进行学生综合素质评价。由于不同年级学生身心发展特点不同，为了尊重学生客观发展规律，根据不同年级的学生制定不同的评价指标，采取不同的评价方法。比如长春市二道区1-3年级的学生评价指标主要有自信性、自控型、礼貌性等，采取的是观察写实的评价方法。6-8年级学生的评价指标主要是自我约束、承