探究高校“卓越会计师”的培养路径.docx

探究高校“卓越会计师”的培养路径
财政部提出的服务发展，以用为本;健全制度，创新机制;高端引领，整体开发方针，结合教育部提出的卓越工程师教育培养计划，为卓越会计人才的培养指明了方向。
　　作为高等教育体系的主体，高等院校可结合国家所处的新形势、面临的新任务，为社会培养促进经济发展、知识结构优化、实践经验丰富、创新能力突出、职业道德高尚的高层次会计人才。
　　当下，市场配置人才资源的基础性作用逐步得以充分发挥，为完***才培养目标，高校应不断健全自身人才培养体系，以适应其使用机制的要求。
　　一、卓越会计人才的素质能力要求随着改革的深化、经济的发展，会计执业重心由财务会计向管理会计倾斜，未来将呈现出会计核算与战略管理、流程优化并重的局面。
　　高校应顺应变化，为社会提供知识丰富、本领过硬的卓越会计人才，以学生应具有的专业理论知识和应用能力作为自身培养计划的目标和结果。
　　第一，具有扎实的业务基础。
　　优秀的会计人，不仅业务精通，而且能够参与战略经营和管理决策，解决复杂经济问题。
　　这些品质，均基于扎实的业务基础上。
　　基础的缺失，将成为以后工作中的掣肘因素。
　　第二，具有较高的创新能力。
　　卓越会计人才在国家创新体系中发挥着重要作用，他们在知识创新、技术创新和区域创新中贡献着强大的力量。
　　高校应将培养具有国际水准的会计领域学术带头人，为我国会计理论和会计教育的持续发展添一把助力。
　　第三，具有良好的社会服务能力。
　　高校为社会提供的优秀会计人才，要具有迅速适应工作岗位的素质，具有发现问题和解决问题的能力。
　　培养院校在按照通用标准与行业标准建立培养体系的同时，也考虑到企业或行业对人才的需求。
　　当然，卓越会计人才的素质要求不仅限与以上。
　　拥有扎实的基础、超前的眼光和较强的服务能力的会计人才，能够更好地适应变化的社会需求，在服务岗位创造自身价值。
　　二、高校会计人才培养存在的问题会计人才资源总量在稳步增长，职业队伍规模不断发展壮大，这在数量上来看，能够较好的满足社会发展需要。
　　但是，从人才素质方面来看，会计人才的分布、层次和类别等结构还不甚合理涉及会计审计实务、会计理论研究和会计管理等方面的各类别高级会计人才总量少;初级会计人才占比过大而中级、高级会计人才占比过小等。
　　要解决这些问题，高校应对自身会计人才培养效果进行反思。
　　一专业基础知识不扎实高校将对会计人才培养的目标定位于高素质应用型人才，其特征表现为适应广大用人单位实际需要。
　　专业基础知识的运用，是解决财务问题的基本手段，是满足用人单位需求的起点。
　　但从实际情况来看，经过四年的学****大多数毕业生对专业知识一知半解，职业技能运用只懂皮毛，与高素质应用型人才这一培养目标相去甚远。
　　二案例教学参与性弱案例教学的目的是让学生能够直观体验企业财务运作与决策，用自身所有的知识去解读、分析企业的经营行为，在分析过程中发现问题、解决问题。
　　不过，高校使用的案例教程，多数并不适合互动传统的知识授受型教学范式仍占主导地位，无法吸引学生对案例教学的积极性，更无法吸引其积极参与案例开发。
　　三实践教学流于形式实践教学是专业学****的一个重要环节，学校开设会计实验课程、安排实****时为了使学生能够将所学理论知识运用到实际，使之熟悉将要走上的工作岗位。
　　虽然高校将实践作为学****的重点，但学生参与实践教学的效果不论是从实践参与时间，还是实践收获不尽人意。
　　四解决综合问题的能力弱当下经济体制需求的人才，不仅能够迅速进入某个具体岗位的工作角色，而且能够随时满足岗位的新要求或岗位转换的要求。
　　这就要求学生具有较强的适应能力和运用相关学科解决问题的能力，具有解决综合问题的宏观眼光。
　　可现实情况是，学生往往具有较强的孤立问题解决能力，而解决综合问题的能力较弱。
　　三、高校卓越会计人才培养问题解决路径高校可以利用自身的科研资源，结合自身教学改革目标，加与社会组织的合作、兼有校外导师的合作以及丰富的校友资源，基于自身产学研联盟平台，构建涉及广泛、深入的培养体制。
　　优化课程配置，拓宽教学资源，提高会计人才的质量。
　　一转变测评方式我国高校对学生的考评方式，大多数为期末成绩+出勤情况的加权计算最终成绩，考评方式较为单一，也较为简单。
　　学生认为通过一门期末考试就万事大吉即可结课，在平时的教学活动中消极参与，考试前集中复****的情况也见怪不怪。
　　在学生缺乏自控能力的情况下，每学期末进行一次的考评方式不利于对学生