农村地区初中阶段写作教学初探.doc

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农村地区初中阶段写作教学初探
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有些根本就不知道写什么。
二、原因分析
(一)小学考初中的升学考试取消
老师普遍反映，现在学生的基础太差。由于升学考试取消，小学老师对教学抓的不紧，学生爱学就学，不学就拉倒。我曾教过一个班级，一个学生几乎不交作业。打电话给他的家长，家长反映，他的孩子从小学起就没交过一次作业，叫老师别管了。平常的作业都不做，况且是作文，那就更不写了。
(二)局限于教材, 不敢放开
教师的作文教学受“应试教育”指挥棒的影响, 脱离学生实际, 一味的照本宣科, 过于重视理论的灌输, 忽视生活实践, 学生听得昏昏然而不知所云, 很难取得理想的教学效果。
(三)作文训练缺乏系统性, 而且训练量不足
作文训练是有规律可循的, 学生写作训练是一个由浅入深、由易到难的过程, 是一个由感性到理性再到实践循环往复不断提高的过程, 是一个由模仿起步到独立作文进而创新的过程。这些客观规律要求作文训练要循序渐进, 有计划、有步骤的开展, 不可随意乱来。但是, 很多教师并没有认识和注意到这些, 随意性很大, 使学生缺乏系统训练, 而且一学期仅安排两三次的训练量, 这显然是不够的。
(四)作文有***化趋向, 与初中生的年龄和心理特征不相适应
初中生处于成长的人生初级阶段, 开始学****和积累社会、生活经验, 形成判断是非的能力和初步的世界观、人生观。但是, 现在的教师布置的作文题材往往不考虑初中生的年龄和心理特征, 以***的标准来要求学生, 拔高作文难度, 使学生难以适应。
(五)作文批改、反馈不及时
从学生心理看, 好不容易完成一篇****作后, 总希望尽快得到教师客观、公正的评价。时间拖得越长, 其关注的热情越低, 直至完全遗忘。那时再来讲评, 其效果就会很差。因此, 教师无论怎么忙碌, 都应该及时批改和反馈。[2]
(六)重视形式训练、轻视思维训练
在作文训练过程中, 教师对学生进行写作方法、技巧和遣词造句等形式训练是必要的, 但是, 如果不重视审题、立意、选材和谋篇布局等写作思维训练, 学生的创造性从何而来? 那样只能使学生成为作文写作方法和技巧的奴隶, 写出来的多是华而不实的文章。[3]
三、对策研究
(一)让学生学会积累材料
农村学生由于所处环境特殊，与城市学生相比，生活单调贫乏，用“孤陋寡闻”来形容其作文材料的缺乏应该说不为过。如此条件，要求学生写出思想深刻、富有时代气息的作文，几乎等同于“赶鸭子上架”。由此看来，农村学校的教师欲提高学生的作文水平，材料积累一定要在“内容的广泛性”上下工夫。

这是学生家庭生活的录像。要求学生记录在家中的所有生活内容。如与父母的交往事件，自己放牛、砍柴、与小伙伴作游戏，甚至与别人发生的争执、被父母打板子均可以作记录，其目的是让学生积累好写作家庭生活类作文的材料。
“电视”积累材料
偏远山区条件艰苦，人们的精神生活相对较贫乏，电视是山里人与外界联系的主要通道。而且，农村孩子多数是电视迷。教师如果能充分利用这一优势加强材料积累，应该说收获将是颇丰的。我要求学生专门记录“电视”内容，从新闻联播到焦点访谈，从精彩纷呈的节日联欢会到扣人心弦的电视剧，从电视讲座到广告及实况转播。如此作法，学生的记录本上有了富有时代气息的第一手材料，为写作具有时代感的作文打牢了基础。

学生从能记忆时起，几乎大多数时间都在学校里生活学****要求学生记录校园生活剪影，应该说是积累作文材料的重要手段。对于校园生活材料的积累，应该充分发挥学生的自主作用和教师的指导作用。
一方面要求学生对校园生活作全面记录，另一方面教师又要有目的性地指导学生作记录。而且教师要定时检查，并且作出恰当评价。

关于这一点，主要是要求学生留意社会上发生的重大事件。比如：集上、镇上、社区、村委举行的各类活动，以及相关区域的板报、标语、广告词，都应该作好记录，对于社会上流行的热点、亮点以及时尚的内容，均要求作好记录。这是语文生活化、作文社会化的最好体现，为学生写作具有社会价值的文章打下坚实的基础。[4]
作文材料哪里找, 那真是“众里寻它千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”。其实丰富多彩的生活才是写作的源泉。如: 《金黄的大斗笠》中的“干干净净的蓝天上, 偷偷溜来一团乌云, 风推着它爬上山头。山这边, 梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。”《散步》中的“这南方初春的田野, 大块小块的新绿随意地铺着, 有的浓, 有的