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农村小学音乐教育.doc


文档分类:幼儿/小学教育 | 页数:约6页 举报非法文档有奖
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农村小学音乐教育
时间飞逝,一转眼自己在乡村工作一年过去了,在这一年里我在自己的岗位上努力地工作着,尽管孩子们很喜欢音乐课,也很想上音乐课,由于学校缺少老师,所以我又身兼两个班的数学课。刚来到工作岗位时,我计划着靠自己的力量改变学校的现状,把音乐抓起来,但是太多的问题摆在了我的面前。
一 教学思想落后,目前,我国正在大力推行的素质教育并没有从根本上转变大多数乡村中小学教师和领导的教学观念。不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准,而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少,认为音乐课只是一门辅修课,与升学无直接联系,在学校教育中可有可无。所以,忽视音乐教学,用数学、语文等“主科”抢占音乐课的现象在农村大有币场。另外,一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩,音乐课不统考,音乐老师也就没有成绩,就成了教师中的落后分子和下岗的对象,甚至有的音乐教师干脆改行。这不仅破坏了音乐课的整体教学,打击了音乐教师的授课积极性,还造成了音乐教师流失,遏制音乐教学水平发展
二 重升学率、轻美育,在农村的中小学,日于经济、社会文化发展的极不平衡,导致国家的音乐教育政策方针不能很好地在农村中小学实施。各级农村教育管理部门的轻美育的观念较为严重。导致农村各级教育管理部门轻美育的原因主要是中考和高考两个“指挥棒”。同时在全国统一的高考录取中,各地的录取分数也是不一样的。升学录取中存在着学校的等级之分一一重点与普通,这样就“造成了全国不同地域考生之间受教育权的不平等”。只有考试升学的科目才是
“主课”,音乐、体育、美术等科目都是“副科”、“小三门”,对这些科目视作可有可无。
三 音乐教学师资严重缺失,兼职教师是音乐教学一线的主体。农村中小学音乐教师严重缺失,教师队伍的建设也是提高教学质量的基本保障。据调查,我国现有农村中小学90 多万所,其中音乐教师才10 万人即便是按每校配备1 位音乐教师计算,以我国现有音乐院校的培养速度,60 年后才能满足这一需求
那么现行农村中小学缺额的80 多万又是如何完成课表上的音乐课的呢?兼代便成为首选方式。兼代音乐课的老师首先是本校之内其他科目的任课老师,他们大都懂一点音乐理论的师范类老师,我国恢复高考后的人才断层期,国家招收“初师生”、“中师生”,在他们学****中,“小三门”变“大三门”,重视音体美教学技能的培训。这部分毕业生现在仍然有在教学一线兼代艺术课的。其次,兼带音乐课的教师是音乐爱好者,他们至多会一门乐器,能大致拼凑出不太复杂的简谱,看着音乐课本和参考书,就给学生“唱’,音乐课了。还有一种音乐老师,他们没有丝毫的音乐基本知识和技能,甚至连对音乐感兴趣都谈不上,只是充当了素质教育、音乐课堂的牺牲品。上级来检查,课程表上、音乐课堂上有个音乐教师了,至于学生受教育与否姑且不论。音乐课表的音乐课其实是上的其他科目,音乐课名存实亡。据调查,全国农村中小学现有音乐教师的学历合格率仅仅只是30%。
四 教学设备极其贫乏,教学效果严重受到影响,按照2002 年国家教育部印发的《九年义务教育阶段学校音乐教学器材配备目录》 标准,直至2007 年的现在,经调查,农村中小学97 %的学校没有专门的音乐教室,上课只能在上文化课教室里。由于教学班集中,一个班级上音乐课,整个学校都知道唱了、欣赏了什么歌曲!钢琴的普及率在农

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