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创客教育的几个问题
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程条块分割各司其职不同，创客课程更注重学科之间的融会贯通，更突出灵活运用多学科知识创造性地解决真实问题；传统课程更加注重知识传授，事实上更多地关照了布鲁姆教育目标分类学中的认知层面，即对知识领域目标中的识记、理解、应用等目标更加关注，对分析、评价、创造层面的目标重视不够，而创客课程恰好是要突出分析、评价和创造，尤其是创造。创客教育的兴起势必会面临与现有传统课程整合的问题，尤其是从课程管理角度来看，面临的挑战更大。
　　不仅如此，随着创客教育开始受到越来越多学校的欢迎，创客课程和原有课程之间的关系问题究竟应该如何解决？在现有学校课程体系中，几乎所有学校都有自己的信息技术课程和通用技术课程，也有曾经深受关注的综合实践活动课程，在一些大城市的不少学校还开设了机器人课程、陶艺、木工、烹饪等特色课程和校本课程。这些现有的课程如何与创客课程更好地融合和整合，STEAM教育和我们的综合实践活动课、信息技术课程以及类似校本课程如何结合，如何将STEAM和创客教育以及真实情境中的学****紧密结合，如何将热热闹闹的课程变成实实在在的、可观测的学生思维能力的发展，现在的创客教育和活动，如何和学校的现有课程体系结合起来，这些都是目前推进创客教育不得不面对的难题。
　　展望未来，开展创客教育的学校应当着力研究如何将可视化程序设计、机器人教学、传感器技术、移动技术等结合起来，重新打破学校各学科的条块分割，促进学科知识的融会贯通，构建创客课程体系。
　　三、创客师资问题
　　在国内最早开展创客教育的一些学校里，明星教师和创客教师发挥了重要作用，他们或者是信息技术教师，或者是物理教师，或者是教授其他科目的教师，这些教师的成才很难说就是师范大学专门培养出来的，我觉得应该说是在自己的工作岗位上长期摸索和研究的结果。毕竟，在我国现有师资培养体系中，教师也是依照学科分门别类地培养的。现有师资是否足以承担所在学校的创客课程和教学工作？
　　那么，没有这些明星教师和创客教师的学校如何推进创客教育？或者换句话说，创客师资问题究竟应该如何解决？培养自己的创客教育师资，邀请创客工作室或相关企业在学校开展创客教育，还是校外创客与校内师资结合？这些也许都是目前试图开展创客教育的学校所面临的选项。在我看来，深圳前海港湾小学的做法倒是值得借鉴。学校引进创客进入学校，学校为创客提供创客空间，创客和学校的教师合作，研发课程，学校的课程变成了创客的实验场，而创客则变成了学校创客教育课程的合作研发者。
　　四、学校创客空间（教室）的建设问题
　　要推进创客教育，自然需要创客空间的支持。学校如何建设创客空间或创客教室？是在原有的相关教室的基础上增加功能分区，实现创客空间的功能，还是另外单独建设？建设的标准和依据又是什么？不同学段的创客空间应当有哪些差别？从设备和功能上来说，一个创客空间应该是什么样子的？基本的创材配置有哪些？应当配备哪些记录设备和分享展示设备？在工具、硬件、软件和材料层面，基础、标准和高级的配置应当是怎样的？具体地说，一个创客空间通常都应该包含哪些基础设施、基本工具、核心功能？仅有3D打印机显然不应当算是一个创客空间。学校的创客空间是否应该分为不同的类型，如教学型的、活