《渔父》教学设计[5].doc

《渔父》教学设计
教学目标：
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，养成对人生负责的态度。
教学重点：
对渔父和屈原的人物形象深入分析，探讨他们不同的人生态度；以及对人生中“选择”这一问题的思考；学生答题思路的引导。
教学难点：
思考人生重大抉择，养成对人生负责的态度。
教学方法：朗读法，讲授法，讨论法等
教时安排：一课时
教学步骤及内容：
1．导语
两千年前的湘江水畔，一位诗人在踽踽独行，憔悴的脸上写满孤独和悲愤。心被忧虑撕裂的时刻，他纵身一跃的姿势，定格成永远的风景。他的热血化作滔滔波浪，随着江水悠悠流淌千年，滋润了整个民族的灵魂！他，就是我国历史上第一位伟大的爱国主义诗人——屈原。那么今天，就让我们拨开历史的烟云，去寻觅诗人的足迹，让我们一起聆听屈原处在生死边缘的心灵抉择。
了解屈原
屈原,名平 ，字原。　战国　时楚国人。我国第一位伟大的爱国诗人和浪漫主义诗人。著有《离骚》、《九歌》、《天问》等不巧作品,后世所见屈原作品，皆出自西汉 刘向 辑集的《楚辞》。首创“  骚体诗 ”，亦称“ 楚辞体 ”。
政治上，提倡“美 政”，主张彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。后遭谗去职，屡遭放逐。至首都郢为秦兵攻破，满腔悲愤，怀着珍爱一生的理想自投汨罗江而死。
明确学****目标（课件展示）
①积累重点文言词和句式。
②探讨屈原和渔父不同的人生态度。
③思考人生重大抉择，养成对人生负责的态度。
读文析句
读：
学生自由朗读，熟悉文本。
四名学生分段示范朗读，教师正音，学生齐读出现读音错误的句子，力求读音标准。
学生齐读。
析：
询问学生在预****过程中不理解的语句，教师一一解答。
学生无疑问后，教师提问文言知识，检查学生预****情况。
品文析情
对文言知识完全掌握之后，带领学生进行深入思考的“品文析情”环节。
（1）探讨问题：本文通过人物肖像、语言、动作等方面描绘，塑造了屈原和渔父两个截然不同的人物形象。请同学们结合原文分析两者不同的人生态度。（小组之间讨论）
教师给出答题参考模式：“某句+描写方式+形象分析+人生态度”
（2）学生作答，教师作出补充，最后共同得出结论：
屈原：坚持理想，洁身自好；忧国忧民，坚贞不屈；宁为玉碎，不为瓦全。
渔父：自由旷达，随遇而安，与世推移，乐天知命，无拘无束，超然物外。（板书）
如果说屈原是一位行到水穷处的儒生，那么渔父就是一位坐看云起时的隐者。文中两个人物形象形成了鲜明的对比，以此来凸现屈原崇高的人格。
分角色朗读：在学生能透彻理解屈原、渔父二者形象及人生态度后，引导学生有感情的朗读文章。此环节中，需要引导学生把屈原的“坚贞不屈”，渔父的“超然豁达”的处事态度融入到情感中，再赋予文字，有感情的朗读出来。
思想争鸣
讨论：悠悠中华五千年，不同的历史时期，有不同的人生难题，不同的人，也会有不同的选择。
司马迁隐忍苟活，在自己的后半生实现人生理想；
渔父超然物外，放浪行骸，享受山水田园之乐；
屈原“怀石遂自沉汨罗以死”。
屈原，司马迁，渔父面临困顿，选择了不同的道路，你更欣赏谁的选择呢？请同学们