第五节《生物圈是最大的生态系统》教学设计.doc

第五节《生物圈是最大的生态系统》教学设计
济南路中学 梁超
一、教学设计思路
新的课程标准倡导，要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要。学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。
二、教材分析
“生物圈”是所有生物共同的家，这里的家，运用得比较贴切、形象，让学生爱我们共同的家园，培养学生爱护生物圈的情感。情感对人的影响是感性的，知识影响是理性的，理性思维是科学素养的核心。所以情感培养应建立在理性认识的基础上，学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件，才能认同生物圈是所有生物共同的家园。所以“生物圈为生物生存提供基本条件”，以及“生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家”应该成为本节教学的重点。而“生物圈的范围”涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集有关生物圈各方面的资料，这是科学探究常用的方法之一，但对于初一学生来说，刚刚开展探究活动，能力尚未形成，因此有一定的难度，所以“收集和分析资料”是本节课的教学难点。
三、教学目标
 知识目标： 1．描述生物圈的范围。
 2．说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
 能力目标：培养学生尝试收集和分析资料的能力。
 情感、态度、价值观目标：认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。
 四、教学策略
 对“生物圈范围”的学****组织学生对生物圈的层次结构进行角色扮演，培养学生参与意识和独立获取知识的能力，充分发挥他们的想象力和创造力，最终弄清楚地球上的哪些地方有生物，然后认识到生物圈是一个不可分割的统一整体。
“生物圈为生物的生存提供了基本条件”是本节的重点，这对诠释“家”的含义很重要。通过教科书上的6幅图片，再结合课前师生收集到的一些图片，引导学生对比、分析，培养学生分析问题的能力、对资料的处理能力。然后进行归纳和总结，认同生物圈为生物的生存提供了基本条件，目前人类只有生物圈一个家，我们应该爱护它，进而对学生进行情感教育。
 五、教学过程
 程序
教学过程
设计意图
学生活动
教师活动
课前准备
背课本《多种多样的生态系统》
收集的资料，制作课件，准备地球仪。
培养学生温故而知新的能力。
情境导入
观察、欣赏。
展示地球的壮丽景观，
激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情景。
 
 
 
 
观察、思考。
 提出问题：导入新课
请阅读课本38页小资料，思考DDT怎么会出现在遥远南极洲动物的体内呢？
 
问题能激发学生学****兴趣，带着强烈的学****欲望进入角色。
地球的所有地方都有生物吗？生物究竟生活在一个什么样的环境中呢？
一、生物圈的概念
 
 
 
 
 
1．生物圈的范围
 
 
 
 
观看生动的课件后，再根据自己课下收集的资料，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。 
小组合作学****br/> 
研究讨论交流
 
总结生物圈的范围