更新观念 转换角色实践新课程地理课堂教学.doc

更新观念 转换角色实践新课程地理课堂教学
　　摘 要:我省全面开展新课程教学,作为一名高中地理专业教师,我幸运地成为新课程的一名实践者。变革传统的教学观念,重构开放的课程观念;转变传统教师角色,构建新型师生关系;重视课堂教学教程,提高学生学****效率。课程改革的号角已经吹响,我们每一位中学课程教学的地理教师应投入深厚情感,精心敬业,开拓进取,不断探索,与时俱进,才能不辱教育的使命。
　　关键词:变革观念 转换角色 课堂教学 活动 兴趣 效率
　　
　　2007年下学期开始,我省全面开展新课程教学,高中新课程改革在我省正式从理论走向实践;作为一名高中地理专业教师,我幸运地成为新课程的一名实践者,真正走进新课程时,我的心灵经历着一次剧烈的震荡。新课程正在真正地变革着我们头脑中关于教育的信条,我们必须努力重新建立新的教育殿堂。
　　
　　一、变革传统的教学观念,重构开放的课程观念
　　
　　课程,对于我们是一个全新的概念,课程就不再是预设的示范性的教学内容,不再是特定知识的载体,而是和学生共同探究新知的过程,是一种动态的、生长性的完整系统。教师和学生都是课程的有机构成,是课程的创造者和主体。在新课程的实践过程中,教学也不再只是忠实地实施课程计划,被动地传授知识,而是课程的不断生成与开发。
　　地理课程中,我们更应该注重的是从身边的现实生活中的地理知识让学生获得真实的感受以及体验这种感受的过程,而这种感受不仅仅来自于课本内容,也来自同学们单身接触到的身边的知识或自己亲自查找获得的知识,它更需要唤起学生的经验,打开学生的想像,启动学生的情感,还需要教师的经验和情感的投入,甚至需要其他相关资料,已经不再是我们****惯的“教学”模式了,而是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程,是一个课程内容不断生成,课程意义不断提升的过程。
　　
　　二、转变传统教师角色,构建新型师生关系
　　
　　1、教师的“三导”角色
　　教师在整个课程实践过程中要善于当“三导”角色――“导航”、“导游”、“导演”。既要善于倾听学生发言,又要适时的诱导学生,或给予提示、发问,或故设疑团,或充当争论反角,使课堂讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行,不发生偏题或跑题,同时也使讨论中的争论能深入开展下去,以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然,讨论中也要求学生能坚持正确的意见,勇于纠正错误的观点。
　　2、学生的课堂主体地位
　　新课程提倡学生参与确定学****目标、学****进度和评价目标,在学****中积极思考,在解决问题中学****在课程教学中,学生成为教学的主体,对问题的分析,讨论,结论都可以由学生来独立完成,当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛,使学生能充分讨论、争辩,教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定,以免打击其积极性。
　　在新课程中学生不再被动“接受者”,他们和老师是平等、和谐、合作的新型关系,他们不仅有解决问题的合作,更有解决问题过程中情感的交流。
　　
　　三、重视课堂教学过程,提高学生学****效率
　　
　　1、安排丰富的课堂活动,让学生体验生活
　　《地理课程标准》指出:尝试从学****和生活中发现地理问题,提出探究思路,搜集相关信