新课程的三大课堂教学理念.doc

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新课程的三大课堂教学理念
一,生活性——回归生活
关于教育和生活的关系，教育史上有许多精辟和深刻的见解 •
罗素早就指出：教育要使儿童过美好生活！
杜威更明智地提出："教育即生活!"
陶行知也宣称:"生活即教育!"
回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向
只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学 ，才能具有深厚的生命力•
（一）教学向生活的回归（生活即教学）
回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征•
1. 理论上强调：
① 生活世界和科学世界的融合
科学世界只是一个"营地",
生活世界才是我们真正的"家"•
一堂好课绝不应该孤立于生活之外，和学生的整体成长无关•
一堂好课应该是学生探索世界的窗口 ，是学生人生旅途中的加工厂和加油站 •
――生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源•
――科学世界能够提升生活世界的意义 •
――生活世界和科学世界总是相互作用 ，相互渗透，历史地统一的•
新世纪，谋求科学世界向生活世界的回归，实现科学世界和生活世界的融合已成为一种重要的 时代精神•
学生要在课堂上把握"真"，基础是他在生活中的探索和践行 ；
学生要在课堂上理解"善"，离不开他在生活中的行为和****惯 ；
学生要在课堂上感悟"美"，靠的是他在生活中的体验和积累 •
课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去体验，去拓展•
回归生活世界的主张并不否定科学书本世界存在的合理性 ，而是在两个世界之间保持一种紧
张的张力，是科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义基础
传统教育把学生固定在"书本世界"或"科学世界"里，教育和人的”生活世界”分离，难以体现教 育全部的生活意义和生命价值 ，教育在"生活世界”的意义失落中艰难前行，不能为学生建立起 有价值的生活秩序和生活方式 •
传统教育把儿童的人格分裂成两个互不接触的世界 ，"在一个世界里，儿童像一个脱离现实的
傀儡一样从事学****而在另一个世界里，他通过违背某种教育的活动来获得自我满足 ”（《学会
生存》）•
科学本位，科学疏远了原初的生活情景和学生个体的生活世界 ，突出表现在：
① 重视科学的学术性基础，忽视学生的生活基础；
② 教学提出大量的假问题，学生缺乏发现真问题的
能力；
③ 建构一个虚拟的使用世界，遮蔽了一幅真正的生
活图景；
④ 强调面向学生的未来职业生活，却忽视学生现时
的日常生活；
⑤ 突出科学在社会生产中的经济价值，而漠视个人
生活中的科学常识•
新课程傲材）:
突破学科本位，改变学科内容”难，繁，偏，旧"和过于注重书本知识的现状；注重科学和生活的有 机整合，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系
新课程的教学：
生活进入，融入，成为书本（课堂教学）.
② 直接经验和间接经验的整合
一方面，人在认识，探究和改造世界的过程中离不开间接经验的支持 ，人的直接经验的获得内
在地融合了间接经验•离开了间接经验，人的直接经验会变得非常狭窄 •
另一方面，间接经验是基于直接经验和为了直接经验的 •间接经验是无数直接经验整合的结果
只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候 ，它才具有教育价值，才能成为人的发展价
值•
直接经验：储备金;母乳
间接经验：纸币；代乳品
传统教育：以间接经验为本位，把间接经验绝对化，过分冷落，忽视直接经验的地位和作用 ，直接
经验成为奴仆，从而导致知识和能力的分离和脱节，知识成为外在的牵累，知识越多，心灵越干 瘪.
新课程（教材）:关注学生的学****兴趣和经验，强化直接经验和间接经验的有机整合 •
新课程教学：经历，体验，探究,感悟，把间接经验转化为直接经验，间接经验整合，充实，提升直接 经验,使直接经验不断丰富，发展，升华，从而实现知识和能力的统一一一课堂教学体系的重建 .
2. 实践上强调：
① 教学注重从生活实际中引入课题 ：正，负数，"分数”
生活是课程资源的源泉（为什么往煤里洒水）（估算）
生活是最好的教育（书）
② 教学注重从学生经验出发：
有位教育家曾经说过，任何有效的教学都始于对学生已有
经验的充分挖掘和利用•学生的经验包括认知经验和生活经验 •
你去过，经历过，思考过，做过，见过，喜欢……
（《春天》一课）（小女孩不是爸爸亲生的吗 ）
（三角形内角和=180 ° ）
"问渠哪得清如许，为有源头活水来"•
必须让学生的智慧 思维，猜测，想象，情感，喜怒，哀乐
都充分地参和到课堂教学中来 •
关于科学探究的