《登高》教学设计[2].doc

《登高》教学设计
李家顺
一、教学目标：
在吟诵的基础上，体会诗歌感情，把握诗歌意象，品味诗歌意境。
了解诗歌的表现手法，感受杜甫沉郁顿挫的诗风。
背诵诗歌。
二、教学方法：
，在课堂上认真学****br/>，积极思维，大胆质疑。
、合作探究法。
三、教学课时：1课时
四、教学过程
导入
由杜甫早年的登高作品《望岳》引入他晚年的作品《登高》。
二、知人论世：
杜甫（712～770），字子美，生于河南巩县，是名诗人杜审言的孙子。自号少陵野老，杜少陵，杜工部等。我国古代伟大的现实主义诗人。一生写诗一千四百多首。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。杜甫和李白齐名，世称“大李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。“三吏”、“三别”是杜甫现实主义诗歌的杰作。
此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，写下了这首即景伤怀的七言律诗。胡应麟称“此诗自当为古今七律第一”。
三、诵读诗歌  品读诗情
（1）初读诗歌，朗读吟诵，感知韵律美。
要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺畅之美。在这个环节我设计了自由诵读、个人展示读、老师领读、教师与同学串读、齐读等形式多样的诵读活动。
（2）欣赏美读，想象入境，初步感受诗歌的感情基调，学****诵读技巧。
（3）品读诗歌，披词入情，感受意境美感情美。
首先让学生用一个词概括这首诗的情感基调。再由王国维的无一景不悲愁，无一语不悲愁进行诗歌品读，在逐步理解诗歌内容的基础上反复诵读品评诗句，理解诗歌的悲壮美。展开想象，