学新三疑三探模式的新授课教学流程的发言.doc

学新三疑三探模式的新授课教学流程的发言别玉叶运用“三疑三探”模式教学, 教师要有意识地培养学生的质疑能力, 促进学生会参与、会发现、会运用、会创造, 使学生全面、积极、主动地参与学****在学生自主探究过程中应注意:( 1 )要给学生留充足的时间, 让学生实实在在的独立探索。切忌蜻蜓点水式的自主探索。( 2 )学生活动必须是独立的。教师不提示, 也不允许问其他同学或相互商量, 不准看课本直接寻找现成的结论。即使有疑问也要等到合作交流时解决。在学生自主探索的基础上, 合作交流, 目的是解决自主探索中不能解决的疑难问题, 提炼升华, 形成规律性的数学知识, 更进一步丰富数学活动的经验,体会有关的思想方法。合作交流有两个步骤:小范围合作交流和全班的合作交流。小范围的合作交流是指在小组内或同位同学之间进行的交流活动, 即我们所说的小组讨论。全班的合作交流是指在学生探究学****后,教师提问学生回答所提出的情境问题。即在教师的指导下进行反馈、小结。学生回答前面提出的问题, 教师进行点拨、指导,最终引导学生归纳总结规律,形成知识和方法。对于难度不大的问题不需要小范围合作交流, 在学生自主探究学****后即可进行全班合作交流。在教学过程中, 教师要主动走到学生当中, 多问问学生:“你是怎样想的? ”“你想怎样解答这道题? ”“你们有什么问题和想法需要讨论交流的? ”“你想听一听其他同学是怎样想的吗? ”“你敢解答这道难题吗? ”“( 关于这道题、这节课) 你还有什么问题? ”……其实简单的几句话, 在学生听来就是老师对自己的尊重与信任, 师生之间、生生之间的信息交流也就随之活泼生动起来。在这种和谐民主的氛围中, 学生的学****兴趣也就随之高涨, 探究知识的欲望也更强烈。在探究获得新知后, 让学生质疑提问。对于学生提出的问题, 不是教师直接回答, 而是先由学生解答, 学生都不能解决的, 由师生共同讨论解决。这个过程也就是“质疑互教”的过程。在例题和****题的处理中,要重视让各个层次水平的学生板演,这样可以直观的暴露问题所在。在例****题的评价过程中, 要注重让学生交流解题思路和质疑。“设疑自探、解疑合探、质疑再探”是三位一体不可分割的。“设疑”是“探究”的前提,“探究”是“设疑”的目的。在探究学****中,“自探”是主题和基础,“合探”则是“自探”的补充和深化。“再探”是升华, 是为了解决个别学生的疑惑或探究个别学生提出的问题。“再探”可能在课堂上不能完全解决, 需要延伸到课外。这一教学模式的显著特点和亮点是“质疑再探”, 因此, 在教学中一定不能缺少这个环节。学新三疑三探模式的新授课教学流程的发言贾智君学生敢于提问, 并不代表会问。有的学生爱提问, 却并不一定能提到正点上。教师应该注意的是, 对于学生的提问, 特别是与本节课联系并不紧密的问题,先适当鼓励学生的学****积极性,再正确引导, 不要打击学生的学****兴趣与学****热情。因此, 教师在讲解新课时, 一方面要注意解决揭示课题时学生所提出的问题; 另一方面要注意在重、难点处训练学生质疑。在训练的最初阶段, 教师应注意给学生一个示范, 教学生如何提问。在学****过程中,有些学****成绩优秀的孩子对于所学的知识已经掌握得很好了, 但他们在学****如何质疑后, 非常愿意提问, 也非常愿意在提问后解答它。这一部分学生对于带动其他学生学会如何质疑也有着不可低估的作用。学生讨