情感诗(50字)作文.doc

情感诗(50字)作文.doc情感诗（50字）作文
精选作文：情感诗（5。字）作文
花前月下,
惆怅徘徊
孤影独酌,
叹花惜月
伤魂泣极,
鸿硬犹在
曾几何时,
痴心于尔
苦苦迷恋,
吾心不悔
&nbsp；&nbsp；&nbsp；&nbsp；山东临沂郊城县育才中学初
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篇一：背诗词，表情感，写作文
背诗词，表情感，写作文
作者：李平
来源：《新课程-教师》2014年
诗词虽然不能像绘画那样直观地再现色彩，却可以通过语言 的描写，唤起我们相应的联想和情感体验。读诗词，如看画 卷，加上各自的理解甚至比看画卷有更多的空间和内涵。读 诗词，不出家门，仅于深宅，便能纵横天下，游览四海。
“大漠孤烟直，长河落日圆”一下子把你带入了塞北，空旷, 荒凉，博大，苍茫。“落
日"“长河""孤烟""大漠"，景物错落有致，而且由点到线, 从而向着无限的空间延伸。身处这种境界，定会让你陷入沉 思。在这种境界里，你一定会“不以物喜，不以己悲"。
“七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪 忽见。”好一幅夏夜乡村美景图，没有多余的色彩，仅黑白 两色，但幽静，神秘，好一个诱人的去处。
“人闲桂花落，夜静春山空”是一幅清寂淡雅的画，“绿树 村边合，青山郭外斜”是一幅旖旎和谐的画，“落霞与孤鹫 齐飞，秋水共长天一色”是一幅娴静空远的画，“众里寻他 千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”是一幅惊喜绝妙 的画……青山细水，柔风浮云，温情呢喃，这是画，但比画 更具有想象的空间，这是画，但可让读诗人任意涂抹挥洒。
“明月松间照，清泉石上流。"我渴望背上一个旅行包，与 王维一起去这人间绝境，与他“行到水穷处，坐看云起时。” 掬一捧清泉，滋润心田。
“留得残荷听雨声”好一个凄迷的雨夜，好一份别致的凄情。 雨打残荷，声音一定很空灵。
，道破某种心情
人生百味，酸甜苦辣咸，有时我们的某种心情，还真不知道 如何表达。诗词却能恰如其分，为我们一语道破，帮我们疏 泄。
有时，心情发霉，百事无心，“此情无计可消除，才下眉头, 又上心头。"“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”
很多时候，心情发亮，就会“五花马，千金裘，呼儿将出换 美酒。”就会“天生我材必有用，千金散尽还复来。”就会“长 风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
在生活和事业中处处会遇见“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪 满山”的窘境，常常会“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开 心颜”，常常会“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风"。
总之，无论何时，无论何地，不管何种心情，总有诗词帮你 宣泄，这时，背上的重压、心里的焦躁，全都像扎了针的气 球，慢慢地消了。
以上种种感受，不足以表达诗词的美妙，我们***有义务传 承这一灿烂文化，而语文教师首当其冲。如何教会学生读诗 词、用诗词，我感到责任重大。
二、我教学生读诗词
著名教育家于永正说过：“语文能力不是讲出来的，而是读 出来的，写出来的。书读好了，就变成自己的语言。读是培 养语感的主要方法，是培养阅读能力的基础，要读字当头， 一切都在其中。”作为语文教师，我深赞此话，并付之于行 动。（或利用实景，或利用多媒体图片）面临大江，我教孩 子们唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”伫立杨柳岸, 我们会同柳永轻吟“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。” 桃花红了，我们“忙趁东风放纸鸾”。雪花飞了，我们惊叹 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”满月时，我们祝福 “但愿人长久，千里共婵娟。”梅花开时，我们齐赞“俏也 不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”每 年春天杏花随风飞去的时候，一颗颗米粒般的青杏便展露出 来，此时，我总会教孩子们念起“花褪残红青杏小，燕子飞 时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。”留 恋在东坡描绘的美景中，真的会物我两忘。
在多年的教学实践中，我利用一切可提供诗句的机会让学生 在情境中读诗、背诗、领悟诗。有时，我还创设情境让孩子 们表演诗词。如，读岳飞的《满江红》，我让全班孩子头系 红巾，手持“战旗”，分左右立在操场上，一人扮作岳飞， 其余皆岳家军。在《精忠报国》音乐的激昂旋律中，大家一 边诵读，一边起舞。“莫等闲，白了少年头，空悲切。"读出 了学生的浩然正气，舞出了学生的团队精神，促进了全班学 生的凝聚力。“无心插柳柳成荫"，我的班级工作也变得一顺 百顺。用同样的方法，不同的舞蹈，我们诵读了***主席 的《七律•长征》，更深入地理解了红军将士的乐观主义精 神及勇敢无畏的英雄气概。
三、我教学生用诗词，写作文 学****诗词是为了运用，若能将古诗词巧妙地移植到自己的文 章中，定能使文章文采斐然，营造出浓厚的文化底蕴。当学 生的诗词积累到一定程度时