《渔父》教学设计[4].docx

《渔父》教学设计
教学目标：
，熟读成诵；



课时：1课时
教学过程：
一、导语：
“生存还是死亡？”这是世界著名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角时的发问。如何解答好这个问题，真让世人难为。伟大的史学家文学家司马迁为了完成***之作《史记》忍辱负重，选择了生存。孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”其实，生与死并不重要，重要的是死与生的价值，“生的伟大，死的光荣”才是价值之根本。
今天，我们通过学****渔父》一文，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的“身之察察”、“皓皓之白”……
二、分析文本
一读文本：听任志宏先生朗诵感知文本


二读文本：齐读文本梳理内容


三读文本：分角色朗读文本


三、问题探讨：
1. 作者在塑造屈原形象时，除了主要写他的语言，还写了他的行为、外貌，试从文中找出，并说明其作用。
明确：游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。
活画出屈原英雄末路、心力交瘁、心事重重、形销骨立的外在形象。暗写出屈原所处的黑暗环境，所遭受的困境挫折，为下文写屈原的守节不渝、清白终生张本、铺垫。

“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。”屈原说明自己被流放的原因：自己与众不同，独来独往，不苟合，不妥协。
“以身之察察，受物之汶汶”“以皓皓之白，蒙世俗之尘埃” 他是一个不随波逐流，不苟合，不妥协的特立独行者
“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中” 表明了屈原不惜牺牲性命也决不同流合污的态度。
明确：屈原是一个洁身自好，不随波逐流，不苟合，不妥协，与众不同， 特立独行的形象。他是一个始终不渝地坚持理想、不惜舍生取义的生活中的强者； 显示了屈原宁为玉碎，不为瓦全的伟大人格。
，还塑造了一位形象，他是谁？他具有怎样的处世态度？为何要塑造这一形象？
明确：文章还渲染了渔父的形象。作者塑造这一形象，对塑造屈原来讲，具有对比、衬托的作用。文章采用了对比的手法，主要通过屈原和渔父的问与答，表现了两种对立的人生态度和截然不同的思想性格。
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