分橘子教学设计定稿1.doc

分橘子教学设计定稿1.doc《分橘子》教学设计
【教材分析】
本课属于北师大版教材数学三年级下册第一单元《除法》中有 关两位数除以一位数，被除数首位大于除数的学****内容。本节是在 上节课的基础之上继续学****除法计算。与上节不同之处是被除数首 位不是除数的整数倍，如：（48；3）。同上节一样，重点研究用竖式 表达分物的过程和结果，在解决问题过程中学会除法竖式计算。对 于48-3这类被除数首位不是除数的整数倍的除法，学生口算相对 困难，竖式计算可以记录每步分的过程，减少记忆的负担。
【学情分析】
小学三年级学生的思维正在逐步由之前的直观概括水平（依靠实 物、教具或手指，离开直观，思维则中断或发生困难）过渡到形象 抽象概括的运算水平（8—10岁从具体形象概括向形象抽象概括过 渡）。是抽象思维形成的过渡阶段。因此，他们对于算理的理解和解 释、以及算法的掌握仍然需要借助一定的直观模型。基于此，本课 创设了 “悟空、八戒、沙僧三人分橘子”的故事情境，目的就是帮 助学生在经历平均分物的过程中，进一步探索两位数除以一位数除 法的计算方法，理解、解释两位数除以一位数除法的算理和计算过 程，进一步帮助学生构建除法竖式的模型；同时，在解决情境问题 的过程中体会除法在生活中的实际应用，发展学生的应用意识和解 决问题的能力。
【学****目标】
在“分橘子”的具体故事情境中，经历平均分物过程，进一步体 验平均分物过程与除法算式的联系。
结合“分橘子”的操作过程，进一步探索两位数除以一位数除法 的计算方法，能正确计算。
在解决实际问题的过程中体会除法在生活中的实际应用，发展学 生的应用意识和解决实际问题的能力。
【学****重点】:在解决问题过程中帮助学生进一步理解除法运算的意 义，能用竖式表达分物的过程和结果，探索并掌握被除数首位不是 除数的整数倍的竖式计算方法，能准确计算。
突破方法：
1、 结合分物过程，理解商是两位数的除法竖式每一步的含义；
2、 在解决问题过程中学会除法竖式计算，掌握两位数除以一位数的 基本笔算方法。
【学****难点】：理解用竖式计算两位数除以一位数（被除数首位不是 除数的整数倍），商是两位数的算理。
突破方法：借助小棒这个直观模型，结合具体分一分的过程，引导 学生理解和掌握竖式的计算步骤及每一步的实际意义，将每一步的 计算过程与具体的分物过程对应起来，从而帮助学生理解计算的道 理和方法。
【教学准备】：教师：教材图片、多媒体课件、
学生：小棒、圆片
过程预设：
学****活动一：情境导入、发现信息、提出问题
1、 创设情境、发现信息
师：话说孙悟空、猪八戒、沙僧保师父唐僧去取经，一天，兄弟三 人外出化缘，他们找到了这些橘子，请同学们仔细观察，你有什么 发现？
生：有四筐，每筐10个，旁边还有8个散的，一共48个橘子。
师：同学们的观察能力真强啊！既细致又完整！
师：现在兄弟三人要把橘子带回去了，大家觉得三人应该怎样分配 才比较合理呢？说说你的想法.
2、 提出问题
师：是啊，每人都带同样多的橘子，这样才是公平的做法，xxx真 是一个公正处事的孩子！根据这件事情，结合刚才发现的数学信息, 大家能提出一个数学问题吗？
学****成果预设：平均每人能分到多少个橘子呢？
设计意图：教师引导学生经历获取信息、发现问题、提出问题的过 程，为后面尝试解决问题打好基础。
学****活动二：探究解决
(~)尝试列式
师：你能完整地把问题再说给大家听一听吗？谁还想说？(48个橘 子平均分给3个人，各能分到多少个？)
师：大家今天发言很积极，数学课就是要这样，有想法就举手，大
声把你的想法说出来，和别人一起交流，大家说对吗？那3人各能 分到多少个橘子呢？ xxx提的这个问题相信大家都很想一探究竟，
那你们能试着列出算式吗？只列式，不计算。
学****成果预设：48-3=（）
师：这个算式表示什么意思？你能试着说说吗？先跟你的同桌小声 说一说。
学****成果预设：48-3表示把48个橘子平均分给3个人，每人各能 分到多少个个橘子？
设计意图：这里引导学生完整地提出问题，激发进一步探究的欲望; 通过说一说算式的含义，再次体会除法的意义，为后面进一步解决 问题打好基础。
6二9分物活动:用小棒代替橘子分一分
师：究竟每人各能分到多少呢？大家想不想自己动手帮助兄弟三人 分一分呢？
1、 摆一摆、想一想
师：我们用小棒来代替橘子，可以吗？如果没有小棒，用其它的学 具代替可以吗？
师：请和你的同桌一起，快速、轻轻地摆好学具。说说你是怎么摆 的？（生：橘子每筐10个，小棒每捆10根，所以我摆了 4捆零8 根小棒表示48个橘子）
师，和他一样的请举手。好的。
师：请孩子们快看学****要求，（课件出示）大声读一读吧！
（1） 同桌两人合作一起