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巧用动态课堂 优化课堂教学
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巧用动态课堂 优化课堂教学
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新一轮根底教育改革有很多响应的，比方：分科与综合、接受与探究、欣赏与表现、合作与分享……“预设〞与“生成〞也是其一。如今的数学课堂虽然“走教案〞的现象渐已销声匿迹，但“课上的顺畅，没有磕碰〞倒也冠冕堂皇地登上了课堂评价舞台，一度成为颇受欢送的公开课评议开场白。于是为了“顺畅〞，许多教师可以作秀甚至***；为了“没有磕碰〞，许多教师往往可以使本该曲折、复杂并富有挑战性的探索过程简化为通向问题答案的“捷径〞。
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真正的数学课，教师就应该及时捕捉各种即时产生的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，互动生成、深层开掘动态教学资源，使课堂真有“一波未平、一波又起〞的跌宕起伏感，学生的认知和情感在如此的课堂上将表达得“原汁原味〞，教师和学生都将为能在这般诗意的课堂栖居而怦然心动、悠然神会！
一“错误〞——峰回路转，柳暗花明
所谓“错误〞是指师生在认知过程中的偏差或失误，“错误〞伴随教学始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。记得一位著名特级教师说过这样的话：“教3+2=5的老师是合格老师，教3+2=？的老师是好老师，而教3+2=6的老师才是优秀老师！〞显然，这位教师的话表达了这样一种教学思想：教学中随时可能发生的“错误〞是一道道亮丽的风景，它可引发学生参与的热情，激起学生探究的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和开展，自然不失为课堂上可充分挖掘的重要动态资源。
教学?平行四边形面积公式的推导?一课时，我把长方形(如图1)稍稍一拉成平行四边形〔如图2〕后，问学生：“你知道现在平行四边形的面积是多少吗？为什么？〞让我始料未及的是几乎快全班都肯定仍是“7×5=35〞，数学科代表还慷慨陈词了----因为两条邻边还是7和5，没变！无疑，已有的“长方形面积计算〞的认知根底局限了孩子们的视野, 这确实就是孩子们的看起来似乎有些糟糕的“思维实际〞，不过从中我们不也正能窥见孩子们数学建模的一斑吗?孩子们潜意识里已试图运用已有的“邻边相乘〞旧知识解决新问题了呀，不正说明“转化〞的数学思想已深入孩子们的小心灵了吗？可，课得继续啊！----“怎么办？〞真是急中生智：我一声不吭，微笑着一拉、再拉，拉至几乎上下邻边挨近时〔如图3〕成心提高嗓门问，“那照你们的想法一定还是五七三十五喽？〞孩子们或搔头挠耳或面面相觑，还窃窃私语----不对呀！明明接近0了呀！
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学生错误“错〞得顺其自然，而在操作中感到困惑，困惑后产生的探究欲望是强烈的，这就是“错误〞带来的附加值。建构主义也认为，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复练****得以纠正，而必须是一个“自我否认〞过程。课堂生活本身就是丰富多彩的，“偏差〞“失误〞也必然是其中的一局部，当我们追求课堂的真实自然，敢于暴露学生的“错误〞时，“节外生枝〞的不顺反而会给课堂注入新的生命力，茅塞顿开、豁然开朗一定是孩子们的共同兴奋点,课堂更是呈现出风回路转、柳暗花明的神采！
二、“差异〞——因势利导，原汁原味
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美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出：每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。面对差异，我们与其消极观望，抱怨其是造成学生学****成就差异的罪魁祸首；还不如积极应对，把它当作一种教学资源来开发。教育家说，当一个教者能把差异看作一笔财富、一种资源时，他便认识到了其可贵。
?圆的认识?一课，老师要求学生利用身边的一些工具在纸上画圆，一些自学能力强的学生居然用圆规画得有模有样，稍逊一筹的那么圆规不动捏着纸转动，而一些后劲生却还只能找来圆形物体沿着轮廓边缘画。教师见此不动声色地问：这两种方法画出的圆有什么不同？一局部学生说“一种有圆心、一种没有圆心〞