《渔父》教学设计.doc

《渔父》教学设计.doc《渔父》典型教学设计研究
阳谷二中武良凯
【教材分析及处理】
《渔父》是高中必修五“直面人生”专题中的一篇优美散文，对于屈原，我们的学生都不陌 生，因此学****起来，肯定会有一种亲切感，可是对于他为什么要选择怀石沉江，还是有很多同学难 以理解的。因此，这也正是需要教师相机引导时候。本文采用的是寓言式问答体，主要通过屈原和 渔父的问答,表现两种对立的人生态度和截然不同的思想性格。教学中应注重利用教材的对立统一， 构成问题情景，使学生产生强烈的问题探讨欲望，在问题的驱动下深入理解“直面人生”的含义。 本文是一篇文言文，关于文言文的教学，文言知识的积累应该是首先要解决的，此外，认识与渔夫 的对话而表现出来的屈原的人格是探讨本板块核心内涵“生存与毁灭”的矛盾的前提和基础，因而 将学生能够掌握文中重要的文言现象，通过对屈原和渔父的对话的分析，学生能够认识屈原“宁为 玉碎，不为瓦全”的伟大人格；定为本文的教学重点；屈原和渔父的对话体现的是抽象的人生哲学， 文本是如何体现的，对学生来说，有一定难度，因而将它定为教学难点。
【设计思路】
本文是一篇文言文，文字上较浅显易懂，学生自己借助课文注释和手中工具书基本上能够理 解课文大意，因此，除了积累重点文言现象之外，教学的重点应该放在在问题探讨上。本文为问题 探讨专题“直面人生”中的一篇，设计通过重点探讨“生存与毁灭”的矛盾，着眼于培养探讨意识。 通过对人生的思考，磨砺坚强的意志。同时利用本板块材料内容的对立统一，构成问题情境，使学 生产生强烈的问题探讨愿望，在问题驱动下进入专题学****br/>普通高中语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学****方式”，因此，整个教学过程中， 在独立思考的基础上，我还注重了让学生积极主动地参与学****和互相讨论，让学生全面动起来，让 学生动情读，动口议，动耳听，动脑思，动手写。
本文是一篇文质兼美的散文，因此，对于本文来说诵读是教学本文不可缺少的环节。诵读品 味精彩语段，用以读带解、读解结合的方法教学，体会文本寓言式的对话的写法及其表
一、导语
面对人生的苦难和不幸，面对人生的生死抉择，有的人忍辱负重，隐忍苟活；有的人直面人生, 选择死亡。那么，为什么这些人的生存选择竟是如此迥异？今天这节课，就让我们一起走进屈原 的《渔父》，去探求这两类人对人生的认识，去瞻仰一代伟人的“身之察察”、“皓皓之白”。（板书 课题）
二、出示学****目标
1、 掌握文中重要文言现象。
2、 有情感地背诵课文。
理性认识两类人的不同人生价值
（ bu ） 8X （ chud ）
I世（yi ） 濯（zhuo ）
并指出下列句式的特点。
3、 学****屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格,
三、读课文，整体感知文意。
1、 读完后完成下列字的注音。
渔父（ft!） 混（gti ）
醺（II ） 汶（men）
2、 找出文中的古今异义词和活用字,
⑴古今词：颜色（脸色）
形容（形体容貌）、
至于（到）、
可以（可以用来）
（鼓，名词用作动词，敲打）
受物之汶汶者乎 （定语后置）
（被动句）
（状语后置）
（被动句）
（省略句、状语后置）
（被动句）
⑵词类活用：鼓槌而去
⑶特殊句式：
安能以身之察察，
屈原既放
游于江潭
是以见放
行吟泽畔
圣人不凝