《二零一六年年教师资格考试小学心理学课程章节重点一至五章》.doc

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2013年教师资格考试小学心理学课程章节重点一至五章
第一章 教育心理学概述
　　第一节 教育心理学的研究对象与研究内容
　　一、教育心理学的研究对象
　　教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
　　二、教育心理学的研究内容
　　教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学****过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
　　(一)学****与教学的要素
　　
　　学生是学****的主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象。
　　
　　教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。
　　
　　教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
　　
　　教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
　　
　　教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
　　(二)学****与教学的过程
　　
　　学****过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学****过程是教育心理学研究的核心内容。
　　
　　在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
　　
　　评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
　　第二节 教育心理学的作用
　　教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中包括以下几个方面：
　　一、帮助教师准确地了解问题
　　二、为实际教学提供料学的理论指导
　　三、帮助敦师预测并干预学生
　　四、帮助教师结合实际教学进行研究
　　第三节　教育心理学的发展概论
　　教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。
　　一、初创时期(20世纪20年代以前)
　　1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，奠定了教育心理学发展的基础。
　　二、发展时期(20世纪20年代到50年代末)
　　20世纪20年代以后，西方教育心理学扩充了自己的内容。30年代以后，学科心理学发展很快。
　　三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
　　教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
　　四、完善时期(20世纪80年代以后)
　　教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。
　　我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
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第二章 小学生的心理发展与教育
　　第一节 小学生的心理发展概述
　　一、心理发展的含义
　　所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
　　研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：
　　其一，连续性与阶段性。
　　其二，定向性与顺序性。
　　其三，不平衡性。
　　其四，差异性。
　　二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
　　(一)心理发展阶段的划分
　　我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0-1岁);婴儿期(1-3岁);幼儿期(3-6、7岁);童年期(6、7岁-11、12岁);少年期(11、12岁-14、15岁);青年期(14、15岁-25岁);成年期(25-65岁);老年期(65岁以后)。
　　(二)童年期和少年期的主要心理特征
　　
　　又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
　　
　　又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡