技师学院中高职阶段数学课程的衔接探讨.doc

技师学院中高职阶段数学课程的衔接探讨
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　　摘要：技师学院发展的历史较短，中高职阶段数学课程的衔接存在一定的问题，这已经影响了数学课程的教学效果。文章从生源结构、学生心理与教学过程等角度对中高职阶段的数学教学现状进行了比较，阐述了它们在教学内容、教学方法、学****方法与心理上的脱节问题，提出了课程衔接的原则以及在课程内容、教学方法、学****方法与学****心理等方面的相关措施。
　　关键词：技师学院；中职阶段；高职阶段；数学
　　为了积极探索系统培养技能型人才的制度，增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，加快形成现代职业教育体系，中高职的有效衔接势在必行[1]。课程内容以及结构是实现衔接目标的重要途径，是否能够利用数学课程结构以及内容进行合理科学的衔接，直接影响到中职与高职对人才培养目标的统一以及职业教育整体的办学效益[2]。作为培养技能型人才的摇篮，技师学院开办中职与高职阶段教育，已经为社会输送了大批的高级工、技师等中高级技能型人才。但是由于技师学院发展的历史比较短，中高职阶段的数学课程在教学内容、教学方式以及学****方法等方面都存在脱节的问题，影响了技师学院数学课程的教学质量。笔者先从中高职阶段数学教学现状的对比分析入手，进而寻找数学课程在中高职阶段衔接上的常见问题，并探讨相关的衔接策略。
　　一、中高职阶段数学教学现状的比较
　　
　　技师学院中职阶段生源比较单一，主要为应届初中毕业生。但高职阶段生源虽主要仍为本校生，但录取了非本校中职毕业生以及少量普高毕业生，他们原来的教学环境、基础水平与心理状态都有所不同，因此，他们学****数学的兴趣和效果也会随之不同。
　　
　　技师学院中职阶段学生需参加***高考，迫于这种考试的压力，他们在学****上会有些紧迫感。但是，一旦进入高职阶段，一些学生会松懈下来。也有不少学生早就听说高职数学很难学，当然，在高职数学中也确实存在一些比较抽象的概念，这无疑加重了他们学****数学的恐惧，容易造成他们的厌学心理。
　　
　　技师学院中职阶段数学课时较充足，教学内容相对少，教师通常全面归纳题型，反复讲解重难点，学生只要跟着教师的思路加以巩固练****就可以掌握知识点。而高职阶段由于课时减少，教学内容增多，教师只能加快教学进度，各种题型难以面面俱到，重难点也无法反复强调，导致学生跟不上教师的思路，学生抵触的学****心理难免产生。
　　二、中高职阶段数学课程衔接的常见问题
　　
　　中职阶段学****的数学是中职数学课程，技师学院大多使用的是中等职业学校规划数学教材，降低了一些内容要求，甚至删除了部分与高职数学联系的内容。而高职阶段学****的是高职数学课程，是从普通高等教育出发，选用的是高职高专教材，其课程内容以普高为依据，造成不少高职数学内容对技师学院学生来说要求过高。如在中职数学中“反三角函数的概念”这一知识点通常只作为选学内容，但高职数学中，“反三角函数的求导以及平面切线的倾斜角”等基本知识内容则恰恰需要它。
　　
　　当前，微积分部分内容已下放到中职阶段，如导数的求法等知识点已经纳入到***高考大纲中，而微积分是高职数学的核心内容，如何做好微积分的教学衔接工作，避免重复学****的现象产生，对中职与高职数学教师提出了更高的要求。如在中职阶段中“根据导数判断函数的单调性、求极值与最值”等部分内容，在现有的高职教材中重复出现。
　　
　　在中职阶段，数学知识内容相对简单，授课时间较为充裕，技师学