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对语文课堂教学的再认识语文课堂教学
语文课程改革在我区已进入第五年。纵观语文课堂，我们不能不承认，如今的语文课堂的确发生了诸多变化：由“填鸭式”转变为重视语言感悟了，由单纯的强调工具性转变为工具性和人文性的统一。这些变化是可喜的。我看了市级、省级乃至国家级观摩课，我被“跌宕起伏”的课堂所折服，这些关注人文、感悟、互动、合作、情感的课堂，的确打破了课堂的沉默。随着语文课程改革的不断深入，我静下心来学****了有关语文教学的理论和刊登在教学杂志上的语文界前
辈与同仁的文章， 我的认识变得清晰。 结合我校的课堂教学和学生知识的掌握情况， 我开始反思， 什么样的语文课堂才是真正的语文课堂？语文课堂究竟要不要披上华丽的装饰外衣？为此， 我听了大量的语文课，批改了不同年级部分学生的语文试卷，我深深地感到，语文课堂呼唤返朴归真，广大语文教师要在“实”字上下功夫。经过调研，我认为语文课堂应该是充分体现语文学科特点的课堂。
一、语文课堂首先应该是指导朗读的课堂
《语文课程标准》关于朗读目标的表述，把朗读定性为一种能力。其总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。随着语文课程改革的不断深入， 语文教师越来越意识到朗读对于语文学****的重要作用。书声琅琅已成为不少语文教师追求的理想语文课堂情境。从我本学期所听的六十多节语文课看， 教师让学生朗读的时间均不少于八分钟。 应该看到学生朗读的时间发越来越有保障。 但从学生的朗读中发现，我们的朗读指导还存在一些问题，具体表现如下： 1. 学生在教师的要求下， 经过若干遍的朗读之后， 仍然读不出文本人物应表达的情感或作者所要表达的思想感情。遍数虽多，但进步不大，看不出由不好到好的过程。 2. 教师对学生的朗读指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。教师的要求只是笼统地提出要把感情读出来，而没有就如何读出感情进行具体的指导。师生的评价也是“好”，他读得“真有感情”或者“读得真棒，大家试着跟他读读”。这种指导实效性甚微。 3. 教师要求学生用自己喜欢的方式读读、想想。结果，整个课堂上书声琅琅， 非常热闹，但学生是否能自觉地按教师的要求去做，这一点很难把握。 往往到最后就从自由朗读变成了不规范的齐读，低段学生容易出现此类情况。 4. 在朗读过程中，一次又一次地要求学生停下来， 对学生朗读中的错误进行指正， 甚至在学生非常投入并声情并茂地朗读时，要求其停止并指出“朗读要正确，不能添字或减字，你刚才读少（或多）了”。
怎样克服朗读中出现的这些问题呢？针对前两个问题，我校在校本教研中提出要兼顾课文内容感悟和朗读技巧运用来解决指导学
生有感情朗读的问题。 具体做法有三点：一是利用学生已有生活经验，理解和体会特定角色或自己在特定情况下的思想感情， 以及表达这些思想感情的可能方式， 然后把相应的表达方式在朗读中表现出来。 这主要表现为感情式的朗读指导。 二是从朗读技能方面进行指导， 如重读、标点符号的停顿、速度、节拍、语气、语调、表情以及肢体语言等等。这需要教师范读和注意读中具体的技巧指导。三是“识谱式朗读指导”，即在相应的语句中或旁边标注重读、停顿、语气等符号或者用符号标明轻重缓急的词语，尽管《语