分析课程环境下建立问题战略.doc

分析课程环境下建立问题战略
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分析课程环境下建立问题战略
　　亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新.〞一个良好的数学问题,能集中学生的注意力,诱发学生思维的积极性,引起学生联想,激发学生兴趣,“小立课程〞背景下教师应如何有效创生问题,让学生不断走进数学,积极思考,主动探究,开展思维,实现知识和能力的双重建构呢?下面是笔者在教学实践中的一些尝试,旨在抛砖引玉与同行们探讨.
1关于“小立课程〞的诠释
2021年10月,笔者所在的路桥实验中学提出了“小立课程,创生问题,因学施教〞,指的是教给学生的根底知识要尽可能地精简,而腾出时间和精力让学生大量地进行活动,即大作功夫,使整个教学过程表达“教少学多〞,“因学施教〞,“以学定教〞.真可谓课堂小天地,,学校的课程改革由教师被动执行课程方案转向积极进行课程创生.“教师的课程创生〞这一术语源于“课程实施的创生取向〞,是指教师根据本校的实际情况、自己的知识经验和能力优势、学生的兴趣爱好和开展水平等,在整个课程运作过程中通过批判反思而实现的对课程目标、课程内容、课程资源、,首先要注重问题创生,即教师在教学设计中,根据教学目标和学生的学****状况对教材进行加工,通过“问题化〞的方式使教材内容变成一个个问题链接,促使学生在问题的驱动下变被动的接受学****为主动的发现、探究学****从而不断生成新的知识经验,积累智慧,创新方法,完善认知结构,达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标.
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2数学问题创生中存在的主要现象
观察初中数学课堂教学,在问题创生方面主要存在以下两个层面的现象:①学生层面,由于不少学生(特别是后30%的学生)根底较为薄弱,学********惯较差,学****的自主性和主动性皆有所缺,“以学生为主体,教师为主导〞的理念,但不难发现,对于教师创设的问题,学生更多的是处于被动状态,表现在思维钝化和对知识的麻木,更谈不上主动生成有价值的问题.②教师层面,存在着四大问题:一是教师问题意识的缺乏;二是教师问题质量低下,缺乏层次性和思维价值;三是课堂上问题的单向性,几乎所有的问题都是由教师提出,学生生成有价值的问题极少;四是问题缺乏科学性与严谨性,特别是有一局部教师片面地以为只要不断的提出问题就是激发学生不断的思考,,这些问题无非是判断性的“是不是?〞“对不对?“听懂了吗?〞“还有什么问题吗?〞这些问题本身毫无意义,对学生的思维开展并没有多大的作用.
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3数学教学中基于“小立课程〞创生问题的策略
,做到心中有数?数学课程标准?是确定一定学段的数学课程水平及课程结构的纲领性文件,是数学教材编写、教学、评估的依据,,教师在创生问题时,首先要充分研读?数学课程标准?,从整体上把握初中数学新课程主要脉络,使教师站在更高层次上以“一览众山小〞的姿态来面对课程,,以?数学课程标准?中的要求为基准,以问题的形式将初中阶段的某个核心知识、运算、思想方法等等,更好地有机地联系起来.
,搞好学情分析初中学生正处于青少年时期,不但是身体发育的时期,也是逐渐学****初中学生乐于接受新知识、探索新事物,但他们的认知水平开展还在一定的限度范围内,,教师创生问题时,要善于把自己放在学生的地位,设身处地创设问题、分析问题,解决问题、生成问题,要根据思维“最近开展区〞原理,从学生已有的知识体系中找准一个问题的“引发点〞,选择一个最正确着力点,把问题提在关键点上,引起学生思考,把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度.
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,进行二度开发教材是学生学****知识的载体,,首先要充分挖掘教材,了解教材的编写意图,把握知识之间的前后联系,根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行选择组织和排序等方式的“二度开发〞,对课程内容进行校本化、生本化的处理,将问题集中在那些“牵一发而动全身〞的关键点上,,应紧密关联,由浅入深,有助于引导学生进入数学情境,体验到问题的结论和方法之间的精妙之处,使之有渐入佳境的成功感、:“全等三角形的条件〞的教材开发.“