（蔡晓华）浅谈语文教学中“以读为本”的教学理念.doc

（蔡晓华）浅谈语文教学中“以读为本”的教学理念.doc浅谈语文教学中“以读为本”的教学理念
中山市沙溪镇龙瑞小学蔡晓华
《小学语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求我们教师在阅读教学中贯 彻“以读为本”的理念。基于这个教学理念，在课堂上，我让学生充分而 有效地读书，引导学生在读中理解，在读中感悟，从而理解文章所要表达 的情感。下面我就以《地震中的父与子》为例，谈谈我在教学中的一点体 会。
一、初读质疑，读中理解。
由于有些课文所描写的内容与学生生活甚远，学生难以体会文中所蕴 含的思想感情。如《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情 的课文，内容浅显，语言平实，令人震撼。但学生的生活经历与文本有着 较大的差距，怎样才能让学生逐渐走进文本，深入文本，理解文本，受到 感染和熏陶呢？
于是，在这堂课的教学中，我以学生为主体，在初读课文中质疑。上 课开始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；再指导学生初读课 文，感知课文内容，思考课文主要讲了一件什么事。整体把握了课文内容 后，继续让学生再读课文，说说你觉得这是一对怎样的父与子？然后围绕 一个有探究性的问题：“为什么说，这是一对了不起的父与子？ ”进行品读 感悟，深入情境。之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感 受到了父爱的深沉伟大。接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进 一步体会到了阿曼达的了不起。这样一个中心词“了不起”，牵一发而动全 身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了； 一条主线，“不论发生什 么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。这样既教给学生读书质疑的方法, 又让学生入情地进入自读自悟的积极状态。
二、创设情境，读中感悟。
《语文课程标准》中指出“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在 读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”可见，语文教学中读是多么重要。 因此，在教学中教师应始终坚持以读为本，在读中理解，在读中感悟，让 学生在读的过程中，感受语言文字所表达的思想感情，解决重点问题，突 破难点。
如教学《地震中的父与子》一文时，在细读品味父亲这个人物形象时, 我充分地创设情境，引导学生进入情境，通过一遍遍诵读课文，感受父亲 那深深的爱子之情。如播放地震录像和课文情境朗读，让学生仿佛就置身 于其中，仿佛看到了父亲因不见儿子时的伤心欲绝，相信儿子还活着的坚 持挖掘的情景。有了这种体验与感悟，孩子们与文本进行深层次的对话后, 朗读时的语调就完全受自己的情感所控制，成为表达情感的载体。
整堂课的教学中，我没有用串讲代替学生的体验，没有用分析代替学 生的感悟，而是在情境中激起学生丰富的想象，让学生在想象中走进文本, 进行自我感悟，突破了教学的难点，强化了学生的自主感悟。
三、品读词句，突破难点。
在阅读教学中，离开指导学生读书这个目标，讲得再动听，也不能说 是成功的。学生对词句的理解，当然也离不开教师的点拨和必要的讲解， 但要让学生真正理解词句所蕴含的情感，不读或不反复多次地读，是不可 能领会到的。
如教学《地震中的父与子》一文，我力求让学生在读中理解，在读中 悟情，突出重难点。在指导朗读重点句段时，用幻灯片依次出示句子：(1) “他感到眼前……走去。” (2) “他挖了 8小时……劝阻他。” (3) “他满脸 灰尘……到处都是血迹。”在教学过程