不等式与不等式组教学反思.doc

不等式与不等式组教学反思教不等式这一章, 起步时总会小看它, 认为只要加强和等式及方程的类比, 学好这一章应该是易如反掌的事情。每每都没有忘记采用二者类比的方法来进行教学, 岂不都还算顺利, 而进行到不等式的应用, 解决不等式中的参数问题和不等式组与实际问题时, 学生总会出现比较大面积的学困现象, 平时学****不错的孩子, 一考试也会成绩平平。往往是老师讲得***澎湃, 以为把解决问题的方法和思考问题的规律都很透彻地讲清楚了, 谁知学生并没有明白。什么原因, 这里面肯定出了什么问题。首先, 教师总是主观上认为学生应该学好了等式性质, 能很熟练解一元一次方程, 能熟练地用方程解决实际问题了, 其实, 很多学生淡忘了,或者学方程时根本就没有学好,由于没有坚实的“一”,老师希望能从二者的类比中反出“三”来, 显然为难了学生, 必然会出现让老师失望的结果。其次, 老师心情过于急切, 总想一下子把自己多年的经验积累尽快传授给学生, 往往会在学生缺少足够的训练, 缺少自己对问题规律性的感性认识的基础上,教者就急匆匆地将解不等式、解不等式组、求特殊解, 解决参数问题, 解决实际问题的方法抛了出来, 变成了活生生地灌输, 往往教师课堂讲得多, 学生实践少, 好学的也只是生硬记住了方法和规律,老师希望学生能结合具体问题情境灵活应用,谈何容易?更何况, 大批学生对灌注的方法理论还没留下多少痕迹呢? 其三, 课堂教学和考试在标高上出现了较大差异, 学生用课堂上所学到的解决比较浅显的问题的经验,一下子解决问题条件更隐蔽, 信息更复杂, 知识考查更灵活, 难度更深的问题显得力不从心, 总会造成思考中这样或者那样的失误,考不出好成绩自在情理之中了。其实,不等式这一章主要目标是要求学生会解决一下几类问题, 教师在教学中, 从第一节课起, 就要结合新课讲授, 有意识进行相关问题的范例讲授, 并要有意识地安排针对训练, 不要指望学生自己能利用基本的知识去悟到解决问题的办法。一是不等式性质的应用。关键点都明白是性质三的理解和应用, 怎样将这一重点和难点强化肯定要讲究方法。我想不管有多么多的方法, 有效途径无外乎强化记忆, 针对性强化训练, 尤其是对含有字母的不等式进行变形的能力训练。数字向字母的拓展在哪一个数学内容的学****上都是一个难点, 老师说字母就是表示数的, 和数字一样的处理,课学生就是认为太不一样了。常常是具体数字的问题一学就会, 一变成字母就傻眼。知识传授时及时对规律进行字母化的符号表示, 多组织几轮训练可能对问题突破有一定帮助。字母的抽象性是一道横在小学和初中学****过渡中一道坎。这个问题怎样突破很有研究的价值,我目前是没有找到很好的解决这一难点的好方法。二是不等式和不等式组的解法和求它们的特殊解。这个属于纯粹的解法问题,求特殊解只是在求出解集后将特殊对象罗列出来即可, 这一类问题主要看计算功底, 是全章学****的基础, 要不厌其烦地进行当堂当面的过关训练,力求人人过关,计算能力薄弱的要贯穿始终, 甚至可以不分白天黑夜专门突破, 解法不能过关, 谈其他问题都是空谈,即使方法会了,下笔一算就错,也做不出有效工来。三是求参数的值或者参数取值范围的问题。常见的类型主要是三种, 一是方程(组) 和不等式的联姻问题。常常是已知一个含有字母系数的方程(组) 的解满足什么不等关系, 求其中字母的取值范围