肖小教学设计：熊远建(1).doc

肖小教学设计：熊远建(1).doc陕西省教育学会第四届优秀教学设计稿件封面
作
者
姓
名
熊远 见肖 清明
电 话
所属
市
区
县
商洛市柞 水县
手 机
**********
工
作
单
位
柞水县肖台 小学
单位
类型
小学
邮政
编码
711404
稿
件
标
题
《螳螂捕蝉》第二课时教学设计
学科
类别
小学语文
使 用教 材及 出版 社
苏教版
年级
六年级
第几
册
十二册
备
注
1申报序号由陕西省教育学会统一填写。其他栏目均由作者个人填 写，与稿件匹配1式3份。
2单位类型指幼儿园、小学、初中、高中、职中、师范、教育机 构等。
3学科类别只各门具体学科，如中学语文、小学数学、幼儿园语 言等课程。
《螳螂捕蝉》第二课时教学设计
肖台小学:熊远建
教材依据
《螳螂捕蝉》是苏教版小学语文第十二册第三单元的一篇寓言故 事。
设计思路
课文讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝 阻。一位少年巧妙地利用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了 攻打楚国的念头，说明了 “一心只想到眼前的利益，顾不到身后的隐 患是危险的。”的道理。本文语言通俗易懂，故事性强，人物形象突 出，是一篇充满智慧的文章，深受学生的喜爱。
1、根据教材编写意图，结合学生和教学实际，从知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行整合，我确定了以下教 学目标：（1）、凭借具体的语言文字，学****少年的勇敢精神和机智 品质。（2）理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重 眼前利益的道理。确定了：紧扣文中重点句，让学生以读为主、以读 促悟、以悟促说，合理利用资源体会文本内容的教法；自主探究与合 作学****相结合、自主感悟与集体交流相结合的学法。根据教学目标， 本文的教学流程为：谈话导入、整体回顾——唤起情景——激发阅读、 直奔重点——自主学****个性研读——品读想象、内化感悟一一角色 体验、深化理解——集体复述、彰显实效——巧引升华、深入明理一 一创设平台、语言实践。
纵观本节课，我努力体现以下几个特点：
一、品读文本，感受少年形象。
课堂中的活动安排不应是随意的，而是需要对活动进行系统规划 设计并进行科学组合，在教学过程中我打破了文章的顺序，根据教材 本身特点，重组教学内容，并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从文 章的最精要处出发，环环相扣，逐步展开教学。
本文中“螳螂捕蝉”的故事是一个表象，而少年想通过故事告诉 吴王的道理，才是文章的重点所在。因此，教学一开始，我便在学生 初读的基础上引出寓言的寓意，并引导学生分析寓言中的各种动物之 间的关系，再点出由物及人的道理所在。鉴于此，我送给学生一种读 书方法：思前想后法。把课文前后呼应的写作特点在学生的思前想后 中得以渗透，领悟文章前后勾连、一意贯通的特点。
二、畅谈收获。
文及此，似乎意已断，但语文课堂是人的课堂、是文化的课堂、 更是生活的课堂。在引导学生理解：吴王明白少年的用心，那么少年 说服成功的奥妙何在呢？这个问题，故事里没有揭示，但生活中却十 分重要。让学生分角色读课文，体会、交流、明白：我们在生活中， 若想说服别人，也当讲究方式方法。最后又让学生联系实际，找生活 中“螳螂捕蝉”的事例，学