前置性作业的实践与研究.doc

前置性作业的实践与研究小学语文生本教学中前置性学****的误区及对策------------------------------- 经验交流日月中心小学张玉秀摘要: 生本教育“以学为本”,强调“先学后教,以学定教”。前置性学****作为一个教学环节,是“先学”这一原则最鲜明的体现。如何绕开学生前置性学****的误区,设计科学、合理的前置性作业让学生有效“先学”并乐于“先学”?本文从剖析前置性学****的三个误区入手,结合小学语文教学中前置性作业的设计,具体阐述有效开展前置性学****的若干对策。关键词: 生本教育前置性学****前置性作业“儿童是天生的学****者”,教学要“以学为本”。教师的“教”要皈依于学生的“学”,这里的“学”不是跟着感觉走的“学”,而是在教师的组织下自主的“学”。生本教育有一条基本原则:先学后教,以学定教。这里学生的“先学”就是“前置性学****具体是指学生根据教师设计的前置性作业,积极主动地进行尝试学****前置性学****的意义大于传统意义上的“预****就语文教学中一篇课文而言,前置性学****的内容包括了读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等常规的预****要求,也包括了围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。前置性学****应该根据不同年段的学生提出不同的要求,教师要进行切实有效的指导。在指导学生进行前置性学****时,一些教师由于对其功能和特性认识不足,产生了一些误区。本文将针对这些误区进行剖析,并提出相应的对策。误区之一:前置性学****的要求不明, “大而化之”。学《猫》这篇课文时,老师设计了前置性学****的话题:“本文介绍了猫的哪些方面?用自己擅长的方式记录整理。”仔细分析一下这个话题,“本文介绍了猫的哪些方面? ”这个要求学生能轻松完成,课文条理清晰地介绍了猫的外形特点、生活****性三个方面。但“用自己擅长的方式记录整理”这个要求较难完成, 由于表述不够清晰,学生对于记录整理的方式、内容理解不一,因而也无从下手或者干脆胡乱完成。对策:前置性学****应要求明晰,易于操作。前置性学****的要求应明确具体,具有可操作性。前置性作业的难度、表述方式等要适合多数学生的心智发展水平,利于不同的学生以积极的状态采用合适的方式进入文本学****上述话题可改成:“本文介绍了麋鹿的哪些方面?请各学****小组选择自己感兴趣的一个方面,进行深入研究,小组成员合作(可以选用画图表、图文分类、语言讲述、资料展示等多种方式)展示学****成果。”这样,前置性学****要求就比较明确了。一是有明确的中心任务,二是为学生个体学****和小组合作学****提示了具体的学****方式。围绕中心任务,各小组组成“学****共同体”, 选择一个方面进行前置性学****小组成员发挥各自优势,进入文本,重组文本内容,引入课外资料,丰富文本内涵,用个性化的方式将学****内容外化,参与全班交流,不但掌握了文本所涉及的有关知识,更重要的是提高了语文学****的能力。因此,在前置性作业的设计中,教师要根据学生水平,力求化难为易,化繁为简, 按照学生认知规律和实际水平,设计出明确具体、操作性强的前置性作业,为课堂教学的有效展开奠定基础。误区之二:前置性学****与课堂教学“各行其道”。人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》一课时,老师设计了这样的前置性作业: “画出 3、4小节难理解的句子,试着自己去读和理解。”而教学时,老师出示的话题交流是: “默读 3、4小节,边读边想:哪些