行动研究概念特征.doc

教科知识讲座——“行动研究”的概念、特点与实施摘自《湖州市校长培训班学****资料》一、行动研究的概念行动研究(Action Research) 起源于美国。库尔特·勒温于 1944 年提出一条社会科学研究的新思路:研究课题来自实际工作者的需要,研究在实际工作中进行, 研究由实际工作者和研究者共同参与完成,研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。 1946 年,勒温还提出了“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”的论断。所谓“行动研究”,就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合,创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题,从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。它是有别于教育理论研究者运用规范的研究方法进行理论构建型的教育科研活动。朱永新教授认为,中小学教育科研“应该从记录教育现象、记录自己感受、思路开始,把这一串串的‘珍珠’用教育理论串起来,那是一条非常美丽的项链。”二、行动研究的特点和一般教育科学研究相比较,有以下特点: 其一,研究主体是教师(包括教育行政管理人员),其主要表现在教师自己要: 1、确定研究课题; 2、制定行动研究计划; 3、实施行动; 4、收集、研究反馈信息并调整行动; 5、评价结果; 6、应用研究成果。另外,教师要置身于现实的开放的动态的教育情景中,能随时随地体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化,在教与学的互动过程中,不断地及时地解决新问题,能够依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断。其二,研究对象是教育教学实践中亟待解决的实际问题。它具有如下特点: 1、直接性。问题来自于教育教学实践,是教师自己的直接经历和感受,研究自己工作中存在的问题。为此,开展行动研究的教师必须广泛收集信息,发现问题,研究问题。 2、特殊性。研究的问题或对象通常仅限于本校或本校的某个教学班。 3、微观性。研究的对象多为教育教学实践中比较具体的问题。问题的范围小, 结构简单,相关因素不多。但微观问题虽小,却小中见大。 4、实在性。行动研究注重做,追求一点一滴的实在进步。其三,研究的目标是改进教育教学工作,提高质量和效益,解决教育教学中的实际问题。当然,行动研究既然是一种研究,必然对行动的过程和行动的效果进行理性思考,在实践的基础上,在一定的范围内做出自己的理论贡献。其四,研究的策略是在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中,边行动边研究。由于教育教学过程是一个复杂、多变的动态过程,因此教师要经常反思行动过程中的问题。研究者应依据行动的实际情况,随时调整计划,完善行动,在良性的变革之中达到问题的解决,使教育教学的工作过程成为一个研究过程,使研究过程成为一个理智的工作过程,达到研究和行动的完美结合。其五,研究过程具有系统性和开放性。系统性表现为行动研究的开展有一般的操作程序。行动研究的过程是一个螺旋式的发展过程,是一个由计划、实施、观察和反思四个环节构成的循环往复的运作系统。行动研究的计划应有充分的灵活性和开放性。因为,行动研究过程不同于自然科学研究,往往不能简单地、集中地表现出计划与结果之间的必然的线性关系,人们对问题的认识起初往往是局部的、表面的,如同盲人摸象。所以要不断地观察和反思,要十分重视研究中出现的新问题。依据发展中的实际情况,研究者可以部分修改实施训划,也可以修改总体计划,甚至还可以更改研究