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在缺憾中求进步
——《神奇的魔术棒》教学案例
《神奇的魔术棒》是学生接触金山画王的第一课，在此之前，学生已经学****了在画图中作画。画图与金山画王有诸多的相似性，大多工具的使用方法相同，所不同的是功能更丰富。本课的教学重点为：1、熟练使用各种各样的画笔，掌握魔术棒的使用方法。2、能够运用“金山画王”的基本工具创作一幅有意义的画。
第一次教学设计：我把主题设为“绿色小卫士”，分为“种一棵树”“给树安一个家”“给树找伙伴”三大环节。第一环节“种一棵树”是为了落实各种画笔的使用；第二环节“给树安一个家”是为了丰富画面，加深画笔以及颜色等基本工具的综合运用；第三环节“给树找伙伴”旨在落实新知，巧用仙女袋。原以为设计流畅，既考虑到了教学重点的落实，又丰富课堂的人文内涵，可课堂的效果却与设想南辕北辙。学生在第一个环节“种一课树”花了大量的时间都没能将树画好，而且都是将树占据整个画面，以致第二环节“给树安家”就很难有好地表现。前面两个环节没做好，第三个环节也就匆匆带过了。
第二次教学设计：为了解决不足，我将教学设计做了更改，将第一、二两个环节合起来完成。“今天我们要做一名绿色小卫士，来种一棵树，老师想知道你们都准备把树种在哪里呢？
”由此引出环境，然后让学生画带有环境的树。这样，画笔的熟练目标达成了，仙女袋也使用了。可是，实践中发现学生对仙女袋的探索不足，只是随性随意的添加。虽然教参中将仙女袋的使用作为一种点缀功能来落实，并无特殊的要求。可指导师问我，“那么通过这节课，学生学到了什么新知识？”是啊，学生学到了什么新知识呢？画笔是在画图中学过的，会的已经会了；仙女袋是新知，就会随意的添加，学了还是不会。这样学生没学到新知的课，意义何在呢？
第三次教学设计：于是，我又得重新考虑教学设计，我必须把仙女袋的内容突出。可我又舍不得将原先“绿色小卫士”的主题内容舍弃，于是照原来的大体思路试上了几堂课，还是不成功。指导师说：“一条路走不通，就该回头，虽然路已经走了很久。”是的，我必须要做新的探索，也许试验的结果也不成功，可是你不去做，连成功的可能都没有。于是，我彻底摒弃了之前的设计，将内容倒过来上，将重点新知突出。我的设计如下：用神笔马良的故事作为导入，然后是学生探索“画笔“工具，了解金山画王的基本使用，接着便是学生探索“仙女袋”。仙女袋里的图片对于学生来说都狠神奇，让他们自己动手充分探索，也就有了全面了解。而在了解后的使用，就合理多了，这样强过教师空洞的说教。在探索了了解了各
种工具后，我让学生开始创作，“马良用他的神笔给穷人画各种所需，假如你有一只神笔，你想用它来画什么呢？”学生的愿望很多，所以笔下的画面也很丰富。这样，本课的新知就落实了，而且教学内容也很连贯，由马良的故事贯穿始末，学生在愉悦的氛围中吸收新知。
出于对新课程背景下课堂丰富性与开放性、学生学****状态、课堂即兴创造等方面的思考与探究，我们总是、一直在努力地追求课堂教学的最佳效果。每一节课都上得完美，相信是每一位教师所希望的，而完美的课堂教学离不开完美的教学设计。但是，在每日的教学中，我们的教学设计往往不那么完美，总是存在着缺憾。而正是这种缺憾，促使我们不断进步，不断成长，然后也学会了思考：
一、要有明确的教学目标。
随意敷衍也是一课，用心雕琢也是一课，你的每一堂课是否都有一个明确的教学目标