教师的幸福人生与专业成长后感.doc

《教师的幸福人生与专业成长》后感
读着这本《教师的幸福人生与专业成长》，再次被肖老师的很多话语触动着，激励着。
教师的学生观是其教育观念体系中一个有机的组成部分，是教师基于自己的生活经验，人生假设，教育理解及师生互动效果而对学生作出的主观评定。它虽是隐形的，却可以通过教师的言行捕捉到。
人是独特的生命的存在，他需要自由的选择空间。教师不是权威和绝对真理的化身，学校不是批量生产社会必需品的工厂，儿童不是无意识任人摆布的木偶。每个人的独特性都是与生俱来的，但是人生命的意义和价值则要在教师的引领下，自我反思与***来获得。
学校和教育的作用就是提供一个促进自我发展的良好环境。学校应该帮助学生理解他是什么样的人，适合做什么，根据他的性格和他自己的才能，充分激发他的潜能，满足他的心理需要，达到他能达到的最高发展状态，即使他达到自我实现的境界。
教育是最具生命的事业，它不仅关注生命的发展，而且要基于生命的需求。生命化的教育，关注的不是空洞的，抽象的生命，而是具体的，真实的生命。生命化的教育就是追问生命意义的教育。
多元智能理论在区别每个学生个体差异的基础上倡导一种个别化教学。记录学生如何解决问题则有利于深入了解学生。以多元智能的视角去看待学生，使人们发现每个学生都是特别的。所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。每一个孩子都有潜力
最近发展区概念鼓励教师将儿童的学****当成是一种逐渐成熟的状态，鼓励教师积极乐观的以潜在发展能力来评估学生，开展基于学生“最近发展区”的有效指导与教学。基于最近发展区的教育活动不仅限于课堂，帮助儿童获得发展的***更不仅限于教师。但是，作为专业教育者。教师应该在有效调动各种资源，组织开展多样化的活动方面发挥更积极作用。
每位教师的脑海都有自己的教学模型，这个教学模型结合了指向教学目的和预期结果的个人哲学以及导致教学的最佳教学方式和实践的信念。教师必须经常自觉的检验自己的思维建构，避免不顾及学生特点和需要，常年使用同一种方法和模式开展教学的问题。“分层”的眼光则能帮助教师形成审视的****惯和因材施教的合理标准，进而成为有效教学的有力支撑。
教师应该学会心疼自己的学生，成为学生心中的一缕阳光。每个边缘学生都有着不幸的生活经历，在走近他们时，教师也许会发现许多从前不愿去发现和承认的东西。正是在极度深海中，一颗颗脆弱却充满渴望的心灵渐渐冰封了自己，因此，教师应该做火把，用智慧和关爱融化冰霜，让它们感受温暖和光明，这是教师的责任和使命，更是教师的意义和价值。
请你帮助学生成为具有人性的人。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。学会运用自由应成为教育的一个基本目的。从多方面发现和了解学生的优点与特长，