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文档分类:法律/法学

案例二《背影》.doc


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案例二《背影》.doc
文档介绍:
两次《背影》教学的反思
深圳南山实验学校中学部 程保华
第一次上《背影》,我是这样设计的:
1。浏览课文,体会字里行间流淌着怎样的情感。
(1)父亲对“我”浓郁深沉的爱。
(2)“我”对父亲的理解和愧疚。
2.从文章哪些细节里可以品味出这样的情感?
(1)父亲对“我”浓郁深沉的爱:嘱咐茶房陪我;亲自送我上学;小费讲价;拣定座位;为我买橘子;给我写信;惦记我和我的儿子。
(2)“我”对父亲的理解和愧疚:我那时聪明过分;心里暗笑他的迂;看见父亲买橘子时的背影流泪;父亲离开时的流泪;回忆背影时的流泪。
3.总结:两份爱的穿行。理解生活,理解细节。
这个设计,沿着“整体一局部一整体”的教学思路,应该说框架平稳,思路清晰,学生也很容易参与。从课堂教学效果来看,学生确实活跃,问题都能经过探讨轻松回答出来。他们能从众多的细节中快速直观地体会到父亲对作者的爱,并认为这爱跟他们的父亲爱他们的细节是一样的,还体会出这份爱的细致周全。作者对父亲的理解,对父亲的愧疚,也能从明显的自嘲和落泪中自然得出。一节课下来,学生很高兴,面带微笑,争先恐后。课下还有一个学生跑来问我:
“老师,这么简单的课文,怎么可能成为经典呢?”
课上完了,我却哀伤起来。我分明感到,朱自清笔下的父爱,不仅仅是他们理解的,那种平素里生活中周全、细致甚至温润的爱,而是一种浓烈、沉郁、深沉、厚重的爱,是一种含泪的爱。这份爱深藏在父亲为“我”买橘子时的那份艰难和不易中,而这份艰难和不易,不仅仅是因为父爱的年老力迈,臃肿蹒跚,更是因为父亲内心的沉痛和沉重。此时的父亲正承受着丧母的悲痛、失业的悲哀和家败的无奈这三重重压。然而他还是忍痛负重、固执地送“我”上学,还要执意为“我”买橘子。这份沉重、艰难背后的爱是何等强烈!是何等厚重!学生如果真正理解了,怎么可以轻松开怀地笑起来?他们的轻松踊跃、津津乐道,只能说明他们没有理解课文,没有真正体验到作者在字里行间流露出来的情感!
那么,怎样才能让学生真正理解作者的情感昵?上面的设计,显然是难以进入这一层的,因为问题一开始就把学生的思维引向了宽泛,引向了琐碎。学生的目光只会投向文中那些最显眼的细节,他们能看到的只能是看似正确的表面,难以进行深度思考。学生在这个层面上七嘴八舌的踊跃,实际上还是浮游在文字的表层。
我和几个老师冥思苦想,反复琢磨。总觉得,沿着作者的写作思路设计教学,很难达到我的教学目的。我们必须一开始就抓住父亲的背影,抓住背影的艰难,来挖掘背后的沉痛,进而理解那份深沉和厚重。再来反观父亲之前的所有举动,那么父亲每个细小的行为里所凝含的爱,便不再是单薄简单、细致周全的,而是浓烈沉郁、厚重丰富的!学生在这种情感积淀之下,才能透过作者那平淡、筒约、节制、朴实的文字.去理解蕴藏在内的奔涌难抑的情感,才能真正理解作者一触即涌的泪水!
但是怎么样才能一下子巧妙又自然地进入到第六段的背影,进入全文的中心呢?最后我们在教学参考的“背景资料”里,看到了朱自清写背影时的自述: “我写《背影》就是因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二……”我们突然发现,
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  • 上传人drp539603
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  • 时间2021-10-22