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理想与现实
现实中的困惑：
“少数学生的个性化”与“多数学生是否能学会课本知识”的矛盾
新课程改革非常注重学生的个性化发展，但是，在客观上却存在着现实与理想的巨大反差。作为一名年轻教师，总觉可供借鉴的经验和做法很少。
理想中的状态是小班化教学，这样能充分发挥学生的能动性，有可能注重学生的个性化发展。然而，实际情况是，每个班级都有将近60个学生。学生之间的接受能力差别很大。在应试教育还没有明显改变的情况下，不仅学校对学****成绩有要求，家长对孩子的成绩也有极高的期望。在学生里边，独生子女占的比重偏大，家长的期望也给了我很大的压力。
在课堂上，因为学生多，如果有个别学生不注意听讲，老师只有督促与提醒。小学生的自制能力相对还是差一些的，需要老师的监督，遇到不太听话的孩子，还要适当地批评。这时候，如果谈发展学生的个性啊，有时候确实让我难以兼顾。时间有限，照顾了个性化发展的学生，很可能也会耽误另一部分学生的个性化。
在课堂以外，我每天的时间中有一部分放在改作业和补差上了，剩下的时间，除了备课，还有很多家长询问孩子在学校的表现或者最近的学****状况，或者某些学****上的问题。连自己家里的事情都已经没有时间顾及了。
重压之下，我感觉已经疲于应付！
困惑中的思考：
在百度的百科中有这样一个词条：“个性化”，顾名思义，就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、***、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。
面对这样一个对“个性化”的定义，我感觉要想达到个性化，非常需要考验作为老师的智慧。
课堂是一种大众化，而个性化却是与此完全相反的一种状态。课堂所要解决的是大多数学生的大众化的需求，我个人认为这应该是增加课堂中的一些非大众化的内容，而不是完全变成“个性化”。
我自己通过以下方法完成“个性化”的教学。
首先，“关于指南针的制作”。“位置与方向”是三年级的内容，在这一课中要求同学辨别方向。我在这一节内容中增加了“自制指南针”的要求，要求有兴趣的同学自己制作指南针。当然制作方法很简单，不过对同学们来说确实一个很有意思的制作，一大部分学生尝试了这一内容。不过，我对这个内容只是做了一个选做的要求。也就是说，即使学生不愿意做，也不会得到任何批评。这样的要求给了喜欢增