被减数中间或末尾有0的连续退位减法.docx

《被减数中间或末尾有。的连续退位减法
【教学内容】 教材第24页例2、例3的内容。
【教学目标】
1、使学生掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法。
2、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会减法估算的基本方法，增 强估算意识，自觉运用估算来检查。计算时，鼓励学生用多种算法，渗透一些 减法 的简便算法。
3、组织学生讨论、交流，培养他们的合作能力及倾听****惯。
【教学重难点】
个位不够减，十位是0，向百位借一作10，再从借来的10中借1给个位做10, 十位剩下9,再减。
【教学准备】 拨珠演示器、骰子、课件
【教学过程】
一、情境导入，提出问题
1、出示信息，提出问题
(1)出示信息：暑假里，小林和妈妈逛商场看中了一台照相机
原价：517元，
现价：348元
(2)提出问题：根据以上信息，你能提出哪些数学问题？
2、解决问题，复****旧知：现价比原价便宜了多少元？
(1)怎样列式？
(2)怎样计算？
(3)集体订正：
竖式写对了吗？(注意相同数位要对齐)
答案算对了吗？(注意哪一位上有退位要先减去一)
计算顺序怎样？(注意从个位减起)
计算时要注意什么？(注意相同数位要对齐；注意哪一位上有退位要先减
去一；注意从个位减起)
3、改变信息，导入新知
(1 )改变信息：如果这台照相机原价是507元，现价是348元，现价比原 价便宜了多少元？
原价是507元现价是348元现价比原价便宜了多少
元？
(2)估一估：现价相同,“原价507元”与
“原价517元”相比，哪一种便宜更多？你是怎样想的？
(3)解决问题:
A:歹式：507-348=
B:对比：“507・348”与“ 517-348”这两个算式相比有什么相同？(减数相 同，计算到十位是都要退位)
你怎么知道要退位？(因为517减348十位上是1减4不够减，507减348十 位上是。减4仍然不够减，所以都要退位。)
“507・348”与“ 517-348”这两个算式相比有什么不同？(被减数不同)
(4)揭示课题：在退位减法中，被减数中间有0时该怎样减呢？这节课我 们就学****被减数中间有0的退位减法”。
【教学设计意图】计算往往与应用研究紧密结合的，是解决实际问题的需要， 因此在课首创设了 “买照相机”的问题情境引出计算，并对通过计算解决实际问 题，培养了学生解决问题的能力。被减数中间或末尾有0的连续退位减法与前面 所 学的连续退位减法联系紧密。所以从复****U517-348 ”这道连续退位减法开始，复****连续退位减法的计算法则，为学****新知做好顺向迁移的准备。通过把被减数 “517”改成“507”，突出本课所学的新知一一被减数中间有0的连续退位减法。 这样的设计以扎实的数学技能为基础，以突出重点知识为抓手，达到高效学****的 目的。通过对比“ 517・348”与“507-348”有什么不同？ “你怎么知道507-348 也是连续退位减法”这两问题，让学生通过学****对比发现虽然数据不同， 但是都
是个位减个位不够减，十位减十位不够减，所以仍然是连续退位减法。从而培养了 学生的数感。又通过“估一估,现价相同,“原价507元”与“原价517元”相 比，哪一种便宜更多？你是怎样想的？ ”这个问题，培养的学生的估算意识，又一 次对培养学