从字词学习抵达阅读理解——谈小学文学性文本阅读理解的设计方案.doc

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从字词学****抵达阅读理解一一谈小学文学性文本阅读理解
的设计
从字词学****抵达阅读理解一一谈小学文学性文本阅读理解的设计
莫国夫
小学阅读教案承担着识字学词的功能，同时这又是一个双向互动的过程，即 识字学词是为了更好地提升阅读理解和表达能力。虽因学段差异、要求及策略 各有不同，但从一线的教案现场看，鲜有把生字新词的教案置于提升文本阅读 理解的背景中进行整体考量的。低段因为识字是核心教案内容，字的音、形、 义多下些工夫，尚可理解，但中高段若仍把字词学****与文本阅读理解割裂教 案，或把字词学****定位于“为阅读扫清字词障碍”的低级层面，则是语文教案 统整思维的严重缺失。
一、借字词交流提取文本客观信息
提取文本的直接陈述性信息是最基础的阅读理解能力，这是低段阅读启蒙教 案需要重点发展的能力。对如何融通字词学****和发展文本信息提取能力这两个 不同领域，浙江省特级教师茹茉莉老师在《手捧空花盆的孩子》(人教版一年 级下册)第二课时教案中进行了有益的尝试：
(1) 认读“挑选”：故事中国王要挑选什么？
(2) 认读“王位”：当了继承人，就可以继承 ?
(3) 认读“花种”“种花”：为挑选继承人，国王发给每个孩子一些 ?两
个字交换了位置，你还会读吗？
(4) 认读“宣布”：发下花种后，国王还宣布了一个决定，谁来说说？
(课件出示：谁能用花种培育出最美的花，谁就是他的继承人。)
作为低段教材阅读教案第二课时，复****字词一般是常规动作。但笔者在一线 教案调研中发现，老师们在这一教案环节的展开中往往只关注字音和字形，而 忽视了生字新词的文本背景。上述的课例给了我们很好的启示一一字词复****与 文本信息提取相结合，既训练了学生的阅读信息提取能力，也为接下去的阅读 教案开展进行了预热和铺垫，同时使得字词复****有了更丰富的语境支撑。在这 样的统整过程中，文本内容回顾、词语意思辨析、句子朗读指导、造句练****等 看似互不相关的学****内容，都能融合优化，浑然天成，真正实现教案效益最大 化。
二、以词语为支架推动整体感知文本
所谓整体感知能力，就是对文本的内容、主旨、写作对象有整体的感受。评 价整体感知能力，其维度主要考量阅读所用时间及文本认知的准度和广度。在 一线的阅读教案中，我们对学生的整体感知能力的培育往往缺乏相对科学的支 架。常见“整体感知课文”的路数基本就是“带着若干问题快速默读课文”。 作为阅读进程的起始阶段，如果整体感知文本能与生字新词的学****有效对接， 就能产生不一样的教案能量。如笔者在教案《给予树》初读环节时的教案设 计：
1 •这一组词语你们会读吗？
（兴高采烈、沉默不语、如愿以偿）
2 •你们知道这些词语的意思吗？
3 •你们能不能通过朗读让老师听懂这几个词语的意思呢？
4 •我想问问，文中“兴高采烈”的是谁？ “沉默不语”的是谁？“如愿以 偿”的又是谁？
5 •让我们一起走进这篇课文，看看孩子们之间究竟发生了什么有趣的事！
这三个契合文本人物情感状态的成语其实暗示了本文的文脉所在。以这三个 成语的学****为线索来开启学生进入整体感知文本的通道，可以说事半功倍。
三、以字理渗透促进文