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立足“先学后教、自主互助、构建高效课堂问题调查报告20130324”.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约4页 举报非法文档有奖
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“先学后教、自主合作”高效课堂”
问题调查报告
湖南省祁东县育贤中学 王海文 周芬芬 421600
我校推行的“先学后教、自主合作、构建高效课堂”课堂教学模式是以科学理论为指导的具有科学性的,是符合新课改理念的教学模式,模式的基本内容和操作流程也是符合学生的认知规律的,因而是一种比较先进的教学模式。只是我们在操作时,由于对“先学后教、自主合作、构建高效课堂”课堂教学模式的理解不够,在实践中偏离了方向而出现了许多问题。
问题一:把“先学后教、自主合作”课堂教学模式公式化,犯了形式主义和教条主义的错误。
“先学后教,自主合作”教学模式,每节课的基本结构一般有三个主要环节:“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。表现在上课时严格按“三环节”按部就班的,像运用数学公式一样套用,太注重环节,而轻视效果。结果一堂课下来,把教师和学生都忙的手忙脚乱,教师唯恐丢掉了哪一个环节。
问题二:学生不能紧张而高效地学****课堂效率低。
虽然在“自主合作”和“合作探究”阶段学生人人参与了,但学生没有学****的紧张感,问题的识记率低。虽然展示问题时,学生表现得积极、热情,所展示的同学能在某种程度上提高了自身的表达和分析问题的能力,但这种高耗时的展示只能算是活跃了课堂气氛。学生学的是轻松了,但究竟在课堂上,学生掌握了多少东西?特别对于文科,让学生应该识记的最基础的东西能记住多少?我想凡是实践过的老师对此都会有深刻的体会,更何况一部分学生在里面浑水摸鱼,只热衷于表面上的热闹,而把最能当作考试的基本知识抛弃了,这怎能算是高效课堂?
问题三:教学目标的设计随意性强,学生的自主学****缺乏老师的指导。达标检测题量少,起不到检测目的。
“先学后教、自主合作”是突出重点突破,难点精讲多练,检验教学效果,反思教学行为的高度概括。个别教师对这一精髓理解不透,先学要求学什么、怎么学、要解决什么问题、通过什么方法达到什么目的不明确。缺乏任务驱动型问题的设计、引导,导致重点不突出。由于自学目标不明确,暴露不出重要问题,后教也就抓不住关键,找不到突破难点的合理方法。
例如:教学目标的设计没有经过仔细的推敲,或是从《导学》、《教参》搬抄过来,或是自己随意设想,语言冗长、语意不明、条目太多。出示目标也只是流于形式,没有几个学生能明确目标,并能够带着目标去完成自学的。老师在下课前也没想到这节课的目标到底实现了没有。学生自学前老师没有明确的指导语,因此学生自学时就没有了紧张感,课堂高效就无从谈起。
问题四:达标检测题量少,起不到检测目的。
达标检测流于形式,题量少、内容简单,没有针对性和典型性,不能覆盖一堂课主要知识点;而检测时不能让学生像考试那样紧张而独立完成。这样的课堂检测以偏概全,老师不能全面了解学情,更不能针对学情对学生进行课下辅导。
在保证学生有充足的时间“学”和“练”的时间方面。我们学校改革开始这样规定:“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟,学生练****的时间不低于20分钟”。 众所周知,教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力,不通过多练,是难以形成的。因此,要使整个教学过程成为一个练的过程,让学生“当堂训练”、“练在课堂”。我们学校提出的这一做法其目的不是要我们机械地遵循这个时间规定,而在于真正理解新的教学模式的意义。我

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  • 时间2021-10-22