“基因对性状的控制”一课的论证式教学设计.pdf

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“基因对性状的控制豢蔚穆壑な浇萄杓赵沛荣张志祥憬∧ㄊ雄粗葜醒浙江省宁波市惠贞书院宁波渺棹韭漳蛐嘲氇％暑鸲渺诤眇诤曲谛驰诤蚰诤鲫渺釉诤韭津韭津蛐诤蛐诤业博丝诤蚋渺球韭诤韭诤曲球蟹诤舶嘻省媵胫灰典沈内旱诤曲诤蛐诤旦呵‰只略淳韭曹蛐渺渺诤韭渺渺炼叽镜└滩姆治黾吧杓扑悸新课标要求创造条件让学生参与调查、观察、实验本节课为人教版高中生物学教材必修章和制作等活动，引导学生从生活与实践中发现问题，学第冢谛驴伪曛械拇蟾拍钍恰耙糯畔⒖刂粕****有关概念、原理、规律和模型建构，应用相关知识分性状，并代代相传”，重要概念是“亲代传递给子代的析和解决实际问题。因此，在利用***图片创设情境遗传信息主要编码在肿由稀保＝滩氖窃谇后，首先引导学生开展思维活动，论证探究生物性状是三章阐明基因在哪和基因是什么的基础上，进一步否只受基因决定；随后通过设置问题情境引导学生寻研究基因是如何起作用的。学生需用物质观、信息找事实和证据、科学推理、发表论证及质疑主张，小组观、结构与功能观等生命观念来认识基因对性状的合作尝试建构遗传信息传递的“中心法则”模型，完成控制。这有助于更深入地理解遗传的基本规律，在知识梳理和概念建构，理解本课内容所聚焦的大概念；分子水平上认识遗传物质对性状的控制，解释生物最后通过改良***植物品种等社会议题的讨论，引导多样性的内因。学生分析和解决现实生活中的生物学问题，呼应上课高一学生科学思维和科学探究能力已有一定发伊始创设的有关***的情境，以提高社会责任意识展，但分析思维的目的性、连续性和逻辑性尚不完善，电子资源对探索科学的过程与方法以及得出结论缺乏理性思萄勘考。本节课学生是在学****转录和翻译基础上进一步学基于课程标准的内容要求、学业要求及学业质量****基因对性状的控制，学生也已知基因与染色体、标准并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教⒁糯畔⒌墓叵担哂幸欢ɑ　１窘诳尾捎米学目标：主探究、小组合作及论证探究的方式开展学****学生ü壑ぱ埃芩党龌蚨孕宰纯刂频牧在学会生物学知识的同时体验实践探究过程，形成正条途径及其原因。确的科学思维方式和****惯。ü道治觯惺芑蚨孕宰纯刂频母丛接穗砧木与接穗对接一砧木与接穗固定。再次设问：你认为要使嫁接成功其关键因素是什么谘生对植物生长所需条件的知识，及刚才那位学生对嫁接过程的演示，师生共同讨论后给出答案：①嫁接时，应使接穗与砧木的形成层紧密结合在一起，以确保接穗成活；②嫁接后，应注意其环境条件，例如：植株要放在阴凉处，不要浇水；注意施肥、杀虫，关注光照、水分、温度等环境条件。设计意图：通过交流总结培养学生的口头表达能力，在表达中厘清思路脉络，将教材的理论知识运用到生活中来，培养学生热爱大自然的情怀，关注与生物学有关的社会问题，提高社会责任感。拓展训练，给学生动手创新的空间通过前面的学****学生对无性生殖的过程有了理论上的了解，理论知识一定要经过动手实践来检验，因此设置本节课的作业：每位学生回家后，选择一株植物进行一次嫁接操作，并用手机拍照后传到班级的群里进行分享。此外，要求学生课后自学第车摹翱蒲Аぜ际酢ど会”，了解植物的组织培养等方面的科研新技术。设计意图：本节课的内容较多，很难用一个课时完成，需要学生提前或课后继续开展相关的动手实践。但多数教师平时的教学一直忽视课外实验的拓展，因为难以监控和评价。课后让学生自己动手操作，使学生的动手能力、思考