教师专业发展视域下教师口语课程优化建设.doc

教师专业发展视域下教师口语课程优化建设


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　　[摘 要]教师口语课程是教师教育专业开设的一门必修课，作为未来的职业教师，师范生应熟练掌握并使用标准普通话，确保自己以后能顺利开展教学工作。因此，教师口语应在教师专业发展视域下完成课程优化建设。负责教师口语的授课教师应明确教学目标，创新教学方式，健全评价机制，同时学校可以举办相关的科研活动，推动教师口语课程培训职前与职后一体化，有效提升学生的专业水平。
　　[关键词]专业发展 教师口语 课程建设 优化
　　作为专业必修课程，教师口语课起始于20世纪70年代后期。随着教师教育的创新发展，教师口语课程建设已具备基础，而切实整合教师口语课程建设经验，分析现状，则有利于教师口语课程建设的后续发展。教师口语课程建设基于两项认知：教师职业能力认知;实现职业能力方式认知。教育学界对教师口语课程创建时间持不同见解，一般认为，教师口语课程始于中师，以促进高师。从此观点着手，可梳理分析教师口语课程优化建设过程，有助于清晰认知教师口语课程建设的各个层面。
　　教师口语课程建设现状分析
　　
　　教师口语课程属于新课程，多数人对其认知比较模糊。《课程标准》明确指出教师口语课程应标定为师范专业教育主干课程。但是不同学校的落实情况不一样。部分学校将其纳入教学计划，可少数学校并未开设此课程;局部学校只开设于汉语言文学系;一些学校将其规划为必修课，其他学校则将其设置为选修课;多数学校将其纳入考核范围。这些失衡现象的存在表明教师口语课程的真实地位并未达到我们设想的高度。
　　
　　教师口语课程包含普通话训练、口语交际训练、教师职业口语训练三大部分。现阶段大多数高校并未严格按照规定组织开展教师口语课程教学工作，依旧是自行取舍。其中多数学校只是开展了普通话教学，这主要是因为课时相对有限，普通话等级测试压力较大。一些学校除普通话教学外，还会开展口语交际教学。然而多数学校并未进行教师职业口语训练，这主要是因为此部分内容与其他课程交叉现象严重，教学难度较大，理论与实践难以实现有机结合。总而言之，受内容与对象复杂的影响，教师口语课程教学备受阻碍，有些学校甚至选择了避开此课程。
　　
　　对课程建设而言，教材十分关键，选择合适的教材是优化课程建设的重要保障。但不同层次的学校都沿用统一的教材，就会缺乏具备示范教育特色的教材。因为高校的师资、生源、培养目标不同于高职院校、中职院校等，例如在生源上，高校学生基础较好，接受能力较强;在教学时间上，高校师范专业学生在校学****时间相对较长;在培养目标上，高校更注重培养学生实践知识的应用能力。如果高职学校忽略了这些差异，势必会直接影响相应的培养效果。此外，教材编制体系不同，部分按照课程标准合理安排教学内容，而其他则直接省略了普通话训练，而是安排了其他内容。教师职业口语环节的编制相对陈旧，部分编制内容比例不够适当，语文层面居多，其次是数理化层面，体育、音乐等教学口语特性叙述偏少。
　　教师专业发展视域下教师口语课程优化建设
　　
　　（1）明确课程目标
　　教师必须具备良好的专业技能，而口语能力是其重要组成部分。总之，就一日生活组织与保育直到教育活动计划实施评价等多方面要求，都与教师口语能力息息相关。教师的沟通交流能力要求其具备良好的口语表达能力，作为培养口语能力的教师口语课程，其目标是将学生培养成未来的教师，使培养的学生熟练掌握教师口语的具体特性，能使用标准普通话进行口语交际，以良好的教学口语技能为载体顺利开展今后的教学工作，以此实现学生专业技能与素养的有效提升。学生刚进入学校的时候，尚未接受过系统的语音训练，大多数学生普通话不够标准，基本没有接触过教师职业口语。因此，在教学中，学校应根据学生实际需求合理设置口语课程，且需基于学生未来的岗位要求与学生的特征进一步确定具体的课程目标。此目标需涉猎普通话语音、口语教学与训练，以及职业口语教学与训练。
　　（2）构建多维度的课堂模式
　　主课堂就是理论与实践课程相结合的课堂，为提升实践训练的有效性，主课堂应合理设置任务驱动等。而课程内容应具备一定的可操作性，面向具体的教学工作，基于岗位能力要求进行教学流程的合理规划，适当安排教学的具体项目，转变细化课程内容为条理性的任务，以学生學****为中心，真正意义上实现教学做一体化。此外，技能训练还应具备层