教育信息化背景高校公共课程形成性评价研究.doc

教育信息化背景高校公共课程形成性评价研究


该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学****和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。
　　摘要：以大学计算机基础课程为例，探讨教育信息化背景下高校公共课程形成性评价指标的构建，并结合具体案例说明实施过程和实施效果。
　　关键词：形成性评价;教育信息化;终身学****公共课
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2020）31-0115-04
　　Abstract： Take Fundamentals of university Computer courses for example， discuss the construction of formative evaluation index of public courses in colleges and universities under the background of educational informatization and Illustrate the implementation process and implementation effect with specific cases.
　　Key words： Formative assessment; educational informatization; lifelong learning; public courses
　　2018年新時代全国高等学校本科教育工作会议要求教育工作者要着力推动课堂革命，要改革传统的教与学形态，高校教师要把育人水平高超、现代技术方法娴熟作为自我素质要求的一把标尺，广泛开展探究式、个性化、参与式教学[1]。形成性评价是过程考核，注重教学信息的收集和即时反馈，用于教学双方学****过程中自我不断反思、调整和改进，促进教育目标的最终达成[2-3]。形成性评价具有“过程性、自主性、反馈性”等特点，与“探究式、个性化、参与式”教学相契合[4]485，设计合理、有效的平时形成性评价指标将有力促进培养学生深度学****终身学****能力。
　　本文结合目前信息化教学手段越来越普及的情况，相对于过去评价项目较少且较模糊的形成性评价过程，借助教育信息化工具构建更加多元化、多维度的形成性评价指标，实施于“大学计算机基础”课程的部分班级教学中，观察实施效果。
　　1 研究对象与方法
　　 研究对象
　　选择2019～2020学年第1学期《大学计算机基础》助产学、药学、临床药学以及护理学、食品卫生与营养学、卫生检验与检疫、中药学共计738名学生作为考察对象。
　　 研究方法
　　为助产学、药学、临床药学设计多元化、多维度形成性评价体系，其他专业以考勤、实验报告、作业作为平时形成性成绩的主要依据。课程考核总评成绩由平时的形成性成绩（占40%）和期末的终结性成绩（占60%）折算。方法一：通过比较分析多维度形成性评价组和传统形成性评价组2019～2020学年第1学期《大学计算机基础》课程期末考试成绩，考察多维度形成性评价对期末考试成绩的影响。方法二：通过发放调查问卷，了解学生对多维度形成性评价的意见。两组学生在年龄、性别、生源素质等方面无实质差异。
　　 统计学方法
　　采用Excel电子表格软件对所收集的数据进行统计学处理，统计方法采用描述性分析、Pearson相关分析、卡方（χ2）检验和成组t检验，以P<。
　　 形成性评价的具体实施
　　大学计算机基础课程内容涵盖计算机理论知识和软件应用技能。形成性评价教学针对理论模块和实践模块设计了形式多样和多层次的教学活动，具体安排见表1。
　　2 结果
　　 期末考试成绩分布
　　期末考试采用全国计算机等级考试模式，既考查理论知识又考查软件操作技能。所有班级统一考试范围和组卷策略。将学生考试成绩从考试系统导出后，利用Excel电子表格软件整理数据，各组学生考试成绩呈现负偏态或正态分布（表2，表3）。
　　 同院系同类专业学生期末考试成绩对比
　　在研究对象中，助产学和护理学同属护理学院，入学成绩最为接近，助产学入学成绩523～502分，护理学入学成绩526～501分，护理学分为甲、乙、丙三个班。助产学专业与护理学专业相比较，助产学期末考试平均分、优秀（85～100分）率、及格率等指标均好于护理专业。四个班级中，助产学平均分最高，考试成绩经成组