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文档分类:高等教育

困惑与选择由无趣的九年级道法课带来的几点思考.doc


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困惑与选择:由“无趣”的九年级道法课带来的几点思考


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  【摘要】从2016年起,教育部将初中思想品德更名为“道德与法治”,2016年秋季南京等多地开始使用统编初中《道德与法治》教材。一轮教学下来,教师普遍反映新教材在深度、广度、难度上均有拓展和提升,值得学****研究的地方数不胜数,这其中九年级的教学难度尤为突出。笔者今年承担九年级教学任务,在学校进行的评教评学问卷调查中,接近90%的学生认为九年级的道法课枯燥乏味,让人无法提起学****的兴趣。这个问题引起了我们学科老师的高度重视,现就我个人对于这个问题的思考和解决对策谈一谈自己的看法。
  【关键词】趣味教学 应试模式 学生主体
  【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)47-0023-02
  审思一:学生认为课堂“无趣”的原因是什么?
  1.深度、难度提升的教材内容与学生生活实际的冲突
  以九年级上册内容为例,涵盖国家政治、经济、文化、生态文明发展等方方面面,以“富强、民主、文明、和谐”社会主义核心价值观国家层面的目标为主线进行教学,宏观层面包括国家顶层设计、大政方针、发展战略,微观之处细化到每一项具体措施带来的影响和意义,这些内容相较于七、八年级的学****内容,难度和深度都同时加大,政策性、理论性强,容易让学生觉得枯燥乏味;除此之外教材处处渗透中华优秀传统文化,引经据典之处众多,作为一所新优质学校,学生理解起来确实有很大的难度。
  比如笔者在讲授九上第三课《参与民主生活》这一框题时,班级里的大部分学生都表示自己和家人从来没有和小区居委会打过交道,也不了解和群众息息相关的决策是如何作出的,甚至很多同学还残留“民主只是口号,大部分决策都是官员个人说了算”这样的片面認识,所学内容和学生生活的脱节显然是不利于促进学生对于教育价值的内化和认同的。
  2.应试教育模式和传统素质教育课堂模式的冲突
  七、八年级的教材内容以道德和心理为主,这些内容贴近学生生活,容易激发学生的学****兴趣,因此教师在七、八年级教学中多以活动教学法、创设情境法等生动活泼的教学方法为主。课堂气氛热烈,学生参与度高,因此道德与法治课在七、八年级深受学生的喜爱和欢迎;此外七、八年级教学目标以激发情感、态度、价值观为主,考试次数不多,评价的多元性让学生能在轻松、愉悦的环境中完成学****任务。
  反观九年级的道法课堂,中考应试导致学生和老师压力倍增,教学内容的繁多和课时不够的矛盾一直长存,为了完成教学任务很多老师都要“赶进度”,一些能激趣的教学形式比如“新闻播报”等都不再开展。很多学生坦言,这种教学模式和学****方式的突变,让他们多了很多压力,少了很多乐趣。
  3.感性认知升华到理性认知过程的适应性冲突
  感性认知多指对于事物的现象、表面的浅层次认识,多以了解为主,而理性认知需要把握事物的规律,找寻知识之间的联系,需要客观、全面、深刻地认识事物的能力,而智力的核心就是培养人的逻辑思维能力。道德与法治学科需要培养学生的核心素养,旨在强调让学生在复杂的、不确定的生活情境中,能运用特定的学****方式所孕育出来的学科观念、思维模式去发现问题、提出问题、解决问题,以此提升自己的政治认同、理性精神等,这种认知高阶提升也带来了学生学****模式的巨大转变。
  笔者曾经听过多节公开课,一些公开课形式多样,热热闹闹,但是对于培养学生的高阶思维形成帮助不大,对于教材内容的挖掘停留在表面,导致一节课只剩下了热闹;也有一些课平淡无奇,但是精心的问题设计能逐步启发学生主动思考,看似课堂枯燥无味,实际上处处都能看到思维火花的碰撞。
  很多学生****惯停留在浅层次的感性认识阶段,缺乏独立思考的能力,对于问题的认识停留在浅尝辄止的表面,因此当课的思维深度提升时一时无法适应,课堂没有了往日的热闹场景,他们就产生了无聊、不想学的念头。
  4.学生主体作用体现不够和教师主导作用发挥过多的冲突
  在前面所阐述的原因中,我们发现应试性导致九年级的道法课堂教师灌输过多,而学生学的体验不多。就我们个体经历而言,对于自己通过劳动从而收获成果的过程格外刻骨铭心。因此无趣的课堂一定是学生缺乏主动构建、被动接受多余主动学****的课堂。不管哪一门学科,课堂的终极目的应该是教会学生学会学****从而为终身学****奠定基础。“满
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  • 时间2021-10-23