巧用学具优化课堂.doc

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巧用学具 优化课堂
在数学教学中离不开学具的运用，学生通过摆一摆、画一画、量一量等各种实践活动有助于学生积极主动地获取知识。也有助于充分在感知中形成概念，在操作中观察比较，探索方法规律，形成各种学****能力。加强学具操作是优化课堂教学，提高课堂效益和质量的一种重要手段。
运用学具操作，激发学生学****兴趣。
小学生活泼、好动、对什么都充满好奇心。利用他们这些特点、借助有趣的操作活动，能够较好的培养学生的学****兴趣。教师在指导学生动手操作时应根据认知规律，为学生创设一个生动活泼的活动环境，以激发他们对所学内容的关心和强烈的求知欲望。例如，在《比一比》一课中，教师可以让学生摆一摆、比一比、数一数、五角星、圆、红花等学具，找到一一对应的关系，学生就容易理解“多一些”“少一些”、“同样多”等概念，甚至还知道一种比另一种事物多(少)几。学生在做中学到的知识记忆深刻，避免了机械记忆产生的易混易忘的弊病，还享受了运用学具成功获取知识的无限乐趣。
学具操作，有助于启发思维。
数学教学在帮助学生理解的过程中，要以发挥学生的思维能力为重心，培养学生的思维必须贯穿于整个教学当中。教学中应充分利用学具，克服学生感官的局限性，扩大学生的认识空间，为其创设生动有趣、引人入胜的情景，让学生充分感知，从而在头脑中留下深刻的表象，促进学生心理内化，启动学生积极思维。
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例如，在教学“8加几”的教学中，要求学生用准备好的小棒和同桌摆一摆：一人数出8根摆在一边，另一人随意拿出小于10根的小棒摆在一边，共同思考：两边的小棒合起来是多少？当我问大家学到了什么时，一个个答案从他们的口中脱口而出，听着学生的回答，我好像看见了他们智慧的火花在课堂上闪耀。
学具操作，有助于理解算理。
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。这就要求我们在研究数学问题时，把数学图形知识结合起来，引导学生从“数”的方面用分析的方法进行抽象思维，从“形”的方面进行形象思维。通过学具操作，可促进这一过程的完成。例如：三年级学生学****一位数除法，用一位数除两位数，商是两位数，十位上除后出现有余数的情况，如：52÷4，学生难以理解的是十位余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会: 5捆（5个十）平均分4份，每份是1捆（1个十），十位商1；剩下一捆表示1个十，要继续平均分,只能拆开和2根合并成12根，再平均分4份，每份是3根 （3个一）个位商3。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作