李工真-讲授通识课《德国现代化》的经验与体会 - 世界史教学 - 中国世界近现代史教学与研.doc

李工真-讲授通识课《德国现代化》的经验与体会 - 世界史教学 - 中国世界近现代史教学与研...
李工真-讲授通识课《德国现代化》的经验与体会
选修性质的全校通识课往往选择各个不同专业的学生都比较容易进入的课程。实际上《德国现代化》这门课早于1997年以来就在全校开设，每年开一次，每次18周，是一门54学时、3学分的全校公选课，已深受学生喜爱。尽管课程名称看起来比较专业的《德国现代化》最初没有被列为全校通识课，非历史专业的本科生选我这门全校公选课也无助于增加学校要求的通识课学分，但200人的教室却仍然场场爆满，这是令我十分感动的，它反映出学生对历史知识的渴求。
第二年学校决定将《德国现代化》列为全校通识课，但过去18周的课被减为6周，成为一门18学时、1学分、每年开两次的全校通识课。由于教室安排上的紧张，这门1学分的通识课必须在6周之内结束，而最后一周实际上是要用来考试的，这样也就只有5周的上课时间了。因此，我不仅不能简单地将全校公选课《德国现代化》过去的上课经验直接搬到这门同样名称的通识课中来，而且还必须对过去的授课内容进行大规模压缩。那么这门课还能像过去那样受到学生的欢迎吗？老实说，这种情况对于我这位从教20多年的教师来说也是一次不小的考验。
近三年五次的教学实践证明，比起以前那门同样名称的全校公选课，现在这门《德国现代化》的全校通识课，受到了学生们更热烈的欢迎。原因何在呢？我自己也很想认真总结一下。在我看来，至少以下这几条经验是有意义的。
一、挑选最容易引起学生共鸣的授课内容。过去18周的课程是以我1997年出版的那部专著《德意志道路——现代化进程研究》为基础的，也是以此书为教材的。它涉及到德国近代以来200多年历史中几乎所有政治、经济、军事、外交、社会、文化方面的重大问题。若将过去授课内容的每部分都削减三分之二来适应所给的课时，那么每个部分都很难讲深、讲透。在我看来，授课最为重要的原则之一就是：教师不能在课堂上蜻蜓点水、一带而过，这样最后会弄得学生一知半解、甚至会不知所云的。因此，要想让学生完全透彻地了解所讲的内容，必须放弃以上选择，而作另一种选择：即只讲德国现代化这200多年进程中某一方面的内容，将此作为引导学生了解历史的一个窗口，并充分利用这每周3学时的5次课，把问题讲深、讲透。学生若还想了解其它方面的内容，自己可以去看教材。但我面临的问题是，究竟应挑选德国现代化进程中哪方面的内容来讲授，才最容易引起学生们的共鸣呢？
通识课最重要目的就在于让学生们了解本专业外的知识、理论与方法，在扩大知识面的过程中改变自己单一的知识结构。要让非历史专业的学生进入历史学领域并引起共鸣，学生对学****对象的兴趣是最为重要的。惟有学生对这门课程的内容本身感兴趣，他才容易进入，才会不知疲劳地学下去，也才能收到好的效果，否则不过是“混学分”而已。但由于这门通识课的授课对象是全校文、法、理、工、医等各个不同专业的本科生，如果我挑选政治方面的内容，那么对于那些学政治学相关专业的学生可能会很感兴趣，因为他们更容易进入，而其它专业的学生未见得会感兴趣；如果我挑选经济方面的内容，那么对于那些学经济学相关专业的学生可能会很感兴趣，因为他们也更容易进入，而其它专业的学生同样未见得会感兴趣，以此类推下去的任何选择，都只能照顾到部分专业学生的兴趣。那么，能否寻找到一种所有专业的学生都会很感兴趣的内容呢？显然能够，但要找到这种内容，一定得与所有专业学生的共性有关的。那么，他们的共性又是什么呢？这个问题的答案是清楚的：他们都是大学生。为此，我作了一个大胆的设计：选择“德意志大学的现代化”作为这门《德国现代化》通识课的授课内容。
我的通识课教学实践证明，由于“德意志大学的现代化”的内容对中国的大学生有着不言而喻的亲近感，因而所有具体的教学内容都能激起学生们的强烈兴趣，这就使我这位历史教师很快建立起与各专业学生彼此沟通的平台。当学生们的学****兴趣被激发出来时，作为教师的我，在课堂上调动学生们的学****积极性便游刃有余了。
二、将教学内容与教师个人的科研工作结合起来。一门“好课”是会给学生们留下终生印象的。所谓“好课”，就是指教师的授课内容的确打动了学生，从而“唤醒了学生的力量”。一名教师要想“唤醒学生的力量”，就自己必须先得“醒”，即所谓“先知”和“先觉”。这就要求教师对授课内容的研究必须走在前面，在讲台上讲出来的东西应是他自己正在研究的东西，而不是照本宣科、拾人牙慧，从别人书上抄来的东西，这