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核心素养为理念合作学习为基础学术参考.doc


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核心素养为理念合作学****为基础
   摘 要:从当前历史核心素养概况,对历史课堂教学评价的策略进行分析与探究,希望为相关人员提供一些帮助和建议,更好地通过课堂教学评价完成历史教学目标。
   关键词:合作学****历史教学;核心素养
   教育体制改革的不断加深使得国内的课程评价、课程内容、课程管理、课程标准、教育理念等内容产生了巨大变化。其中新课程提倡将核心素养当作主要理念,将合作学****当作重要基础,不但要强化学生的历史探究学****能力,发挥其课堂主体性,还要对其历史教学过程中的自主参与进行积极引导。因此,研究高中历史学科课堂教学评价的策略具有一定现实意义。
   一、当前历史核心素养概况
   在高中历史的教学之中,历史核心素养的培養是一项重要内容,科学课堂评价的开展是历史教师长期以来努力的方向。教学评价需要有核心素养这一理念的正确指引,与学生既有学****状况、认知水平相结合,加强对学生全面发展的重视,打破将教师作为课堂主体的传统评价体系,注重不同学生的性格特征,让课堂评价更为全面化、多元化,使其历史学****的主动性和能动性得到有效调动,从而让历史学科的课堂教学更为高效。
   二、历史课堂教学评价的策略
  
   为了在高中历史的课堂教学评价之中应用核心素养,需要教师重视学生的主体地位和价值,将学生当成课堂的重心,对学生的综合素养与自主学****技能进行培养。开展课堂教学评价的过程中,教师能够对历史教学中的各种缺陷与不足有一个大体的了解和掌握,针对性地进行解决对策的制定,让历史教学整体质量大大提升,并借助核心素养理念创新历史课程,增强教学评价的有效性、创新性。教师以核心素养为理念开展教学评价时,需要加强对学生评价唯物史观的重视,合理评价已经掌握的发展认知、历史观念等[1]。
   例如,某教师在对人教版高中历史必修一第4课《明清君主专制的加强》开展教学评价时,由于这节课要求学生对清朝军机处、明朝内阁等内容有一个全面的了解,明确我国社会发展受到的君主专制制度影响,意识到强化君主专制制度以后,虽然能够巩固多民族的封建国家,但又对我国社会进步形成了巨大阻碍,需要让学生辩证、合理地认识这一史实,提高核心素养。因此,该教师依次询问学生强化君主专制的途径、形成明朝内阁制度的方式、宰相制度和内阁制的异同点、强化君主专制有何影响、怎样看待君主专制带来的影响等。在提出这些问题后,学生在寻求答案的过程中全面把握了这一历史事件,而该教师则对学生认识与理解该事件的状况进行分析,探究其学****效果,增强了教学评价的全面性与创新性,并有效培养了学生的历史核心素养。
  
   要想在高中历史的课堂教学评价中应用合作学****教师可以要求学生采取合作学****这一形式,探索与学****历史课程,对历史事件进行有效把握,对各个时期事件反映的社会现象有一个深入了解,并且,在合作学****中参考历史中的经验和教训,思考现今及未来的发展。与此同时,教授历史知识的时候不能只将学生掌握知识当成最终目的,还要引导学生评价历史中的客观现象,生成对历史价值的正确认知[2]。
   例如,某教师在对人教版高中历史必修一第24课《开创外交新局面》开展教学评价时,由于这节课主要概括中国外交的重要成果和联合国席位恢复

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