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略论暗示教学法在语文教学中的应用.doc


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李德邦心理学认为,暗示就是在无对抗的条件下,用含蓄、间接 的方法对人的心理和行为产生影响,使其接受某种观点、意见,或按 一定的方式活动。 暗示是人类一种普遍的心理现象, 是人与人、 人与环境之间连续不断的信息交流的一种形式, 其特点是直接渗透性 和自动性,通过人的直觉、情感和无意识作用直接渗透进入的心理圈, 快捷而灵活。 本世纪60年代,保加利亚心理学家格里戈里•洛
扎诺夫将暗示法引入教育研究领域,创立了暗示教学法。 其基
本原理就是运用暗示手段开发学生个体的心理潜能, 特别是无意识潜 能,使学生在身心放松的状态中学****知识,发展思维,增强学生的感 知力、想象力、创造力,达到快速提高学****效率的目的。 暗示
教学法在国际上已形成一大教学流派, 由于受诸多因素的制约, 目前 在我国还难以大面积推广、 实行,但是它的一些基本原理是完全可以 渗透到我们的教学实践中去的, 可以相信, 暗示教学法对促进我们的 教学改革,完善我们的教学过程, 丰富我们的教学理论是很有意义的。 下面试谈谈暗示法在中学语文教学中几条有效的应用途径。 一、
环境暗示我们生活在一个充满暗示的环境之中, 许多活动从本质上说 都是人们无意识地对外界环境的各种暗示所作出的反应。 教学
中的环境暗示,就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生,使学生 在潜意识的作用下自觉地投入学****主动地参与活动。 广而言
之,社会****俗、校园环境、教室布置等都可给学生以不同程度的暗示。 然而在传统教学中, 往往过分强调和渲染学****的艰苦性, 诸如寒窗苦 读刻苦努力一类的格言警句千篇一律充盈墙壁,似乎舍此别无他途,
在环境布置方面总是严肃有余,活泼不足。 这种做法会带来消
极的暗示作用,实际上在潜意识领域里阻碍了学生学****能动性的发挥, 有悖于素质教育的要求。 因此,我们在校园环境和文化建设方
面,对教室的环境、光线、音响、园地、字画等方面应进行科学合理 的布置,为学生创设一个明快、舒适的学****场所,多给学生以学****是 有意思的、愉快的、不困难的,我能成功以及热爱祖国语言文字等一 类的积极暗示,以减轻他们的心理压力,使他们能轻松愉快地从事学****活动。 在语文教学中,如果能有意识地运用场景、氛围等环
境条件来强化暗示刺激,就可以大大提高教学效果。 如围绕课
文内容,组织课前的参观、访问或课后的游览、调查,运用电教媒体 的光、声、像手段,创设课堂情境等等。 一位教师上《周总理,
你在哪里》一课时,事先在教室里挂上周总理的遗像,剪贴反映周总 理生前活动及逝世时人民群众沉痛悼念的照片, 上课时教师特意穿一 身深色服装,胸前戴一朵小白花,而且在哀婉缠绵的音乐中声情并茂 地朗读课文,很快使学生与课文的感情产生强烈的共鸣,不少同学含 着眼泪,悄悄地擦抹眼睛。 这充分说明环境暗示具有强大的感
染功能。 二、体态暗示所谓体态暗示,就是教师用体态语言即
眼神、表情、姿势、动作和距离等非言语行为对学生加以暗示。 体
态暗示手段在以语言文字为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性 和实用性,能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用,往往教 师的一束目光、一个手势,就能使某个学生或者整

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