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浅谈核心素养视野下信息技术深度教学的策略
　　 摘 要：学生的信息技术核心素养是通过学科深度教学培养起来的。要实现信息技术的深度教学，在教学过程中，就要有明确的学科边界，防止教学泛化，教学中要始终贯穿“计算思维”的学科本质，体现学科的本质和魅力。制定教学目标必须做到“精”“准”“实”，才能有效指导教学，让学生的思维水平随着学科知识的丰富而不断提高。
　　 关键词：核心素养;信息技术;深度教学
　　 教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出，信息技术学科的核心素养体现在“信息意识”“计算思维”“数字化学****与创新”“信息社会责任”四个核心要素。“新课标”还指出“学科核心素养是学科育人价值的集中体现”。因此在教学中就必须立足于学生的体验和感悟，重视学生能力的提升和学科素养形成。而学科核心素养的形成必须以学科知识载体，通过学科活动的途径来完成。学科活动不能游离于学科的本质和知识内核，在知识层面上超越表层而进入深层结构。教师要对教材钻深研透，教到点子上，学生要有深度的思维训练，以促进思维水平的发展，这就是深度教学。
　　 深度教学的本质不是追求教学内容的“难”“偏”“怪”，也不是追求手段的“奇”“特”“异”，而是追求学科知识的本质和学生思维的深刻。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的途径和方法。信息技术实施深度教学有以下策略。
　　 一、分清信息技术的学科边界
　　 信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑，深入到社会的各个领域，如果将信息技术所涉及的内容都作为信息技术的学科范畴，是对学科的泛化。信息技术是以计算机技术为核心的，获取、传输、存储、加工和表达信息的各種技术总和。教学内容的选择、教学目标的制定和教学活动的开展，都要在学科大概念构成的知识体系内进行。
　　 例如，在“文体信息加工与表达”教学中，重点是：知道表达信息需要明确主题，各种信息有什么特点，为不同类别的信息选择恰当的处理工具和方法，对信息进行有目的的加工，对加工后的信息进行有效发布，并承担相应的责任。至于如何确定表达主题，如何撰写文本信息、如何进行图片构图等，则属于语文、美术等其他学科的范畴，如果以此作为重点，无异于“耕了别人的田，荒了自己的地”。
　　 二、体现信息技术的学科个性
　　 在信息技术教学中要根据学科的特点开展教学活动，教学内容的确定、方法的选择、场景的设置等都要服务于教学的需要，体现学科个性。信息技术学科最核心的本质是计算思维，因此教学活动中要体现用计算机科学领域的思想方法来处理和解决问题。
　　 例如，在进行“表格信息的加工与表达”教学时，如果把教学的着眼点仅放在Excel表格本身，那就只是一种数据处理工具应用的简单教学，教学不涉及信息技术的本质，未体现学科个性。如果把Excel作为一个典型的应用实例，通过这个实例，学****如何采集数据、分析数据、表达数据等，形成一种用数字化工具解决问题的思维方式，并将它迁移，运用于数据库、程序设计、人工智能等，甚至是其他学科的学****或相关问题的解决中，这就是涉及计算思维的