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生活化物理在教学中的应用
　物理是一门来自于生活的学科,生活无处不物理,物理无处不实验,随着课程改革的深入,实验已从作为教学的辅助手段转变为贯穿在整个教学过程中创设物理情景、探究物理问题的主要手段。“生活化”物理实验更贴近学生的生活实际,比使用现成仪器的常规实验更富有亲切感、新奇感和熟悉感,能让学生感同身受,加深其对物理知识的理解。开发“生活化”的物理实验有助于拓宽物理实验的空间,培养学生的创造性思维,激发学生的学****兴趣。
一、利用“生活化”物理实验挖掘兴趣,激发学****动机
物理教学的实践证明:采用新颖的、奇特的、惊险的和富有悬念的实验有利于学生萌发热爱物理学的情感,激发学****的动机,产生旺盛的求知欲。所以,在许多理解学生心理的教师都喜欢在新课引入阶段做为学生提供趣味性的探究活动,利用生活化的非常规实验资源往往能取得很好的效果。
二、利用“生活化”物理实验增强感受和体验,促进知识的意义建构
学****者要实现对物理概念、规律的意义建构,就需要获取有关信息,并通过观察和思考将收集到的信息进行加工,从而使感性认识上升到理性认识。因此,拓宽信息渠道,运用感知规律降低接受信息的不确定性和提高存储信息的有序化程度是提高感知效
果的前提。例如:在惯性教学中有这样一道****题:一个油罐车装满油,油里面有一个气泡,当车突然启动的时候,气泡往哪边运动?当车突然刹车时,气泡往哪边运动?此题本身在阐述时就带有很大的误导作用,学生会跟着题目的思路去分析气泡的惯性现象,所以在学生刚学完惯性后来解答时,错误率非常高。而本题的解答又与学生的认知有很大的冲突,为什么研究气泡的运动却偏偏要去分析油的惯性现象呢?听到的容易忘记,看到的便记忆深刻,通过亲手操作甚至相互争论后得出的结论更会让人刻骨铭心。笔者在解决这一问题时取来一个大号的玻璃瓶或者可乐瓶,里面放上大半瓶水,同时在瓶中留有小气泡或者放上一个小泡沫塑料,用这个自制仪器来演示油罐车的启动与刹车、加速与减速,让学生先有亲身的体会,然后再来详细解答本题,从而取得了比较好的效果。
三、利用“生活化”物理实验提供自主设计的机会,培养学生创新意识和实践能力
“生活化物理实验”是利用学生日常生活、手边、身边的物品开展的简易实验教学活动,学生固有的好奇心与求知欲通过科学地引导,会产生对周围事物进行探索的主动性。由于探究的事物在生活中容易获得,没有实验的限制,心理松弛,可以真正实现按照学生自己的意愿自主进行摸索,生成具有个体特征的知识结构,体现出个体的个性、独特性与创造性。所以,“生活化“物理实验的广泛性为学生在物理学****过程中发挥主动性、自主性和创造性奠定了物质条件基础。例如:在“探究声音的产生”教学中,笔者让学生从身边选择一种器材,怎样使它们发出声音?看谁提出的方案多。在课堂上学生搞出的声音五花八门,有用纸发出声音:用手捏住纸的一段,迅速的摆动,纸条即发出哗啦啦的声音;将一张纸折叠成纸喇叭,用力甩动,可以听到“啪”的声音;把纸拉紧,放在嘴边吹,可以有很尖的声音发出。有用文具发出声音:使劲吹圆珠笔套,能发出哨声;按动圆珠笔的尾部有“咔嗒”声。有用身体发出声音:用力压手指关节会有“啪”的声音;用嘴吹口哨……有高有低,有大有小,有悦耳的,有难听的。教师可以与学生一道共同想办法进行实验,引导学生在实验